巧用小組合作，打造有效課堂

金鮮紅

摘 要：隨著新課改的實施，小組合作已經成為初中數學教師一種重要的教學手段。但在實際教學過程中，依舊存在著如合作學習過于形式化、學習任務單設計不合理、學生主體地位未凸顯等諸多的問題，亟待解決。從初中數學課堂學生小組合作學習中存在的問題出發，探討了相應的解決之策。

關鍵詞：問題;策略;小組合作

一、初中數學課堂中小組合作學習存在的問題

1.合作學習過于形式化，教師不能準確把握合作學習內容

部分教師過分注重小組合作的形式，不能做到從學生實際出發，盲目地進行小組合作教學。同時，有些教師在設計學習任務單時，對合作學習的內容把握不明確;有些合作學習內容設置過難，導致學生難以討論出結果，產生挫敗感;有些過于簡單的問題，學生完全能自己解決卻要求合作學習，導致學生合作的興趣不高。

2.學生主體地位仍未凸顯，教師不能做到因材施教

在小組合作教學的過程中，部分教師對課改的理念理解不透徹，學生的主體地位不能得到很好的體現。例如，有些教師注意到要多用小組合作的教學方式，但學生還未討論或討論尚未充分展

開，便急匆匆地把結果講了出來，唯恐“浪費時間”，完不成預定的教學任務。同時，在小組合作過程中，教師往往只注重小組的整體學習情況，卻容易忽視學生個體能力的發展，導致學生在小組中不能找準自己的位置。

二、初中數學課堂中運用小組合作學習的有效策略

1.科學合理地分組分工，把握合作學習內容

科學合理的分組分工是保證合作學習順利實施的前提，分組前教師要認真研究學生的特點、興趣、愛好、學習能力等。由于數學具有一定的抽象性，教師在分組時，一定要考慮組內成員的均衡搭配，優勢互補。比如，每組有六名成員的話，可以有兩名學習程度好的、兩名中等的、兩名相對落后的學生，程度好的在組內起帶頭作用，能夠幫助其他同學。分組后要指定小組負責人，全面負責組內的任務。為了鍛煉每一位學生的能力，負責人可以實行輪流制。

另外，初中數學教材信息量大、靈活性強，學生學習起來有一定的難度，只靠自學很難完全把握。這就要求教師設計學習任務單時一定要認真研究教材，分析哪些內容通過學生的分組合作學習

能夠完成，哪些需要教師的協助才能完成，哪些是學生分組學習很難完成的。這樣分組學習時分配給學生的任務就更有針對性。

2.抓住小組合作學習契機，精心設計問題

學生在領到學習任務單之后，教師不要盲目地讓學生進行小組合作，而是要給予學生更多的時間讓學生去自主探索。例如，在“軸對稱圖形的性質”的教學中，教師可以讓學生先通過折一折、比一比、想一想，對這些圖形的共性有一個初步的感知，然后再抓住合作學習的契機進行小組交流，這樣在交流時學生才能夠各抒己見，真正達到合作學習的效果。

同時，在小組合作學習的過程中，教師要善于精心設計問題，設計的問題要有利于促進學生動腦，有助于教學目標的達成。例如，在教授《平方差公式》一節中，教師可以先出四道計算題：（1）（2+3x）（2-3x）;（2）（2a+1）（2a-1）;（3）（80+5）（80-5）;（4）（8+b）（8-b）。教師先讓學生求出答案，再啟發：大家自己找一找，這4道題存在什么規律？經過幾分鐘后，再組織學生合作交流，然后各組中心發言人代表本組與全班同學交流，最終推導出平方差公式。這里，教師先讓學生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發揮了自主探索和合作交流的效能。

3.營造合作學習氛圍，注重及時引導

傳統數學教學都是教師講解，學生只要認真聽講即可，而在合作學習中，學生是領了學習任務單后，先進行自主學習。這樣學生沒有了依賴，學習中就會出現很多的不適應，這時候教師要努力去營造良好的合作學習氛圍，同時要從講臺上走到學生中間去，對各個小組的合作進行觀察和介入，做到心中有數，多給予學生鼓勵，多進行引導。例如，在教學《幾何圖形初步》時，筆者提到，用相同長短的粉筆來拼成一個三角形，至少需要幾根？用四根相同長短的木棒，最多能拼出幾個三角形？用5根、6根？前面的問題各小組很快就給出了答案，但對于用6根同樣長短的粉筆最多能拼幾個三角形，各個小組的學生討論得異常激烈，爭論也涌現出來。于是筆者立即決定將原定的下一個游戲環節取消，改為再一次深入講解平面圖形與立體圖形的區別，期間筆者還拿出相同長短的6根粉筆動手搭建一個正三菱錐出來讓學生觀察，通過及時的引導讓學生真正認識立體圖形。

4.全面地評價合作學習，做好總結

評價是否全面也是提高小組合作效率的一種有效途徑。首先，教師要及時對教學內容進行概括、小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新。要讓學生充分地考慮到每個小組是否都積極地參與到合作當中，每個小組在合作中是否互相協作，每個小組是否在活動中有所創新，每個小組活動是否遵規守紀等。其次，自我評價，作為小組成員要實事求是，對本組的水平及其表現進行客觀的評價。最后，民主評價則是要多發現其他組的優

點，讓本組從中學到某些長處，從而形成一種組與組之間友好競爭的良好氛圍。

小組合作，不僅能充分激發學生的學習興趣，而且對培養學生自主思考、自主學習的能力都有著積極的作用。因此，在教學過程中，教師要抓住小組合作學習契機，營造合作學習氛圍，合理分組、把握內容、精心設問、注重引導、全面評價，使得小組合作最大限度地發揮作用，打造有效的初中數學課堂。

參考文獻：

[1]徐偉.如何讓合作學習在初中數學課堂變得更有效[J].新作文：教育教學研究，2011（22）：86.

[2]李維國.淺談初中數學課堂教學中的小組合作學習[J].科學教育，2012（02）：57-58.

編輯 謝尾合endprint