職業(yè)啟蒙教育應(yīng)從娃娃抓起

職業(yè)啟蒙教育應(yīng)從娃娃抓起

唐林偉

我國(guó)教育的一大“荒唐”現(xiàn)實(shí)是，素質(zhì)教育可以提早到“零歲”進(jìn)行，而廣大青少年卻往往沒有職業(yè)意識(shí)，甚至大學(xué)生在即將畢業(yè)時(shí)還沒有樹立起自己的職業(yè)理想。無職業(yè)意識(shí)的教育只能產(chǎn)生“意外的成功者”，規(guī)范化的社會(huì)里，人生應(yīng)該是一個(gè)不斷以學(xué)習(xí)者為主體的可以設(shè)計(jì)的發(fā)展過程。

“職業(yè)啟蒙教育”是通過游戲建立兒童工作世界與成人工作世界聯(lián)系的過程。過早地對(duì)兒童進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育，似乎存在一種悖論：是遵從兒童的天性任由其發(fā)展，還是把父母及教育者強(qiáng)加給兒童？事實(shí)上，二者不能對(duì)立視之。弗洛伊德和杜威澄清了自印刷術(shù)發(fā)明以來一直在發(fā)展的童年概念的基本范例：兒童的自我個(gè)性必須通過培養(yǎng)加以保存，其自我控制、延遲的滿足感、邏輯思維能力必須被擴(kuò)展，其生活的知識(shí)必須在成人的控制之下。同時(shí)，兒童的發(fā)展有其自身的規(guī)律，他們的天真可愛、好奇、活力都不能被扼殺。可以這樣認(rèn)為，兒童成長(zhǎng)過程，是不斷構(gòu)建自己職業(yè)意識(shí)，又被自己職業(yè)意識(shí)不斷構(gòu)建的過程。教育者和家長(zhǎng)的角色只是幫助兒童發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我，幫助兒童朝向適合他的方向努力，或者及時(shí)調(diào)整自己的努力方向。職業(yè)啟蒙教育，不是把家長(zhǎng)和教育者的愿望寄托在孩子身上，而是通過啟發(fā)、誘導(dǎo)，讓孩子在成長(zhǎng)的過程中逐步了解自我、發(fā)現(xiàn)自我，建立起對(duì)成人工作世界的聯(lián)系的過程。

筆者認(rèn)為，兒童職業(yè)啟蒙教育應(yīng)定為于三個(gè)基本點(diǎn)：奠定兒童未來工作的基礎(chǔ)；讓兒童認(rèn)識(shí)成人世界的工作與生活之間的聯(lián)系；讓兒童了解自己未來工作與現(xiàn)在學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。借鑒國(guó)外職業(yè)啟蒙教育的經(jīng)驗(yàn)，我們可以采取的行動(dòng)包括：在幼兒園和小學(xué)以及初中階段開展以職業(yè)啟蒙為基礎(chǔ)內(nèi)容的素質(zhì)教育；健全我國(guó)職業(yè)生涯指導(dǎo)與發(fā)展系統(tǒng)；提高教師職業(yè)啟蒙教育綜合素質(zhì)；完善以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為主的多種學(xué)習(xí)模式以及構(gòu)建兒童社會(huì)實(shí)踐體系等。

作者簡(jiǎn)介：唐林偉，男，浙江金融職業(yè)學(xué)院高等職業(yè)教育研究中心所長(zhǎng)、副研究員，博士，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。