協同創新視域下高職頂崗實習“七位一體”管理模式創新研究

協同創新視域下高職頂崗實習“七位一體”管理模式創新研究

曲濤

摘要：通過對國外頂崗實習模式的研究，積極探索我國高職院校在協同創新視域下頂崗實習的創新管理，針對頂崗實習管理特點，建立一個系統的、全方位的管理模式，圍繞著學校、企業等“七條線”，進行全面展開，確保頂崗實習工作的質量。

關鍵詞：高職院校；頂崗實習；“七位一體”；協同創新

作者簡介：曲濤，女，寧波城市職業技術學院助理研究員，碩士，主要研究方向為公共管理。

中圖分類號：G717

高等職業教育以服務社會為宗旨，以就業為導向。高職學生頂崗實習成為高職院校培養高素質技能型人才的重要教學環節之一，頂崗實習質量的優劣將直接影響到高職院校人才培養目標的實現，而傳統的學科教學模式難以實現這一目標。在協同創新視域下，唯有讓學生走出校園真正的頂崗，才能全面提升學生的就業能力、職業素養和職業綜合素質。

一、協同創新的基本內涵和類型

(一)協同創新的定義

這一定義最先由美國麻省理工學院斯隆中心的研究員彼得葛洛最早給出，即“由自我激勵的人員所組成的網絡小組形成集體愿景，借助網絡交流思路、信息及工作狀況，合作實現共同的目標”，其結果是為了產生“1+1>2”的協同效應。[1]有學者提出，“產學研協同創新是指企業、大學、科研院所(研究機構)三個基本主體投入各自的優勢資源和能力，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，共同進行技術開發的協同創新活動。”[2]協同創新類型因主導主體的不同，分為政府主導、產業組織和高校主導等。高校主導的協同創新按其合作主體，分為校校協同、校企(行業)協同、校地(區域)協同和國際協同等；按其協同領域，分為人才培養、科技服務和產學研協同創新等。

(二)高校主導的協同創新實現形式分析

1.高校內部協同創新的主要實現形式。跨學科研究協同創新是高校內部協同創新的主要形式。它是指把來自兩個以上的學科或專業知識團體的理論、技能、方法等進行融合，以拓展知識領域，或解決那些用單一學科或研究領域無法解決的復雜問題。

2.高校主導的外部協同創新主要實現形式。即校企合作所運用的原理，這時高校不僅要自身內部合作，而且要與科研院所、企業等外部合作，瞄準國家急需的戰略性研究或本著共同培養優質技能型人才為目標等協同創新需求，啟動從資源共享、項目深度合作，到建立協同創新戰略聯盟。在高校主導的外部協同創新中高校，既是科技成果的創造者，又是科技成果轉化的創新者；既是校企合作的發起者，又是受益者。

二、各國高校頂崗實習的模式及經驗借鑒

(一)日本：“官產學”合作教育機制

日本建立了“官產學”合作教育機制。其特點主要有以下四個方面[3]：(1)將官產學合作教育機制作為國家的一項基本國策。日本政府強調高校基礎教育、學術教育與產業發展之間密切合作的重要性，并推出了一系列政策措施來推動官產學合作教育的順利推行和實施；(2)“有關措施制度化。至今，在官產學合作教育問題上，日本已經構建起一整套系統的委托研究制度、委托培訓制度、捐贈獎學金制度、捐贈講座、研究室制度、經費劃撥與使用制度、研究權屬保障制度、人員互派制度等一系列行之有效的制度。這些制度，一方面，使企業界向大學提供的課題數、研究經費有了明顯增加；另一方面，高校向企業界提供研究成果、咨詢人次、新生技術力量也逐年上升；(3)共同培養高級科研技術人才。目前，日本對官產學合作的基本看法為：高校必須與產業界相結合，開展密切的合作關系，雙方都承擔著重要的教育責任，都應對人才培養起重要作用；(4)將工業實驗室作為主要的科研中心和教育基地，在日本以高校作為主體教育基地的觀念和做法已經成為傳統。日本的官產學合作教育模式，一方面，為國家創造了大量的創新性實用人才；另一方面，為企業帶來了技術上的發展和更多的利潤，因此，企業愿意為高校人才培養創造更多的實習機會和教育基地。

(二)德國：雙元制

“雙元制大學”，源起于20世紀創辦于巴登一符騰堡州的職業技術學院。雙元制大學的生源主要為高中畢業生，學制3~4年，以大致3個月為時段標準，采用“學校—企業—學校—企業”輪流遞進的方式培養學生。[4]在德國，企業和學校共同培養高水平職業人才，是企業的一項法定責任。根據德國立法的要求，為了確保所有實習學生均能夠得到良好的職業訓練，企業必須建立一定規模的培訓中心。同時，德國法律也明確規定，企業接受大學生實習，可以享有豐厚的政策優惠，進而大大降低用工成本。所以，企業大都十分樂意接受實習學生，并主動在企業網站推出實習崗位，為學生尋找理想的實習機會提供了有利條件。學生和企業一旦建立實習關系，雙方均要就實習崗位和工作內容簽訂實習協議，并提交給學校確認和備存。[5]從目前的趨勢來看，企業界很熱衷于尋求“雙元制”大學的合作來儲備應用型管理人才，企業期望通過爭取大學生實習業務，縮短與大學的距離，由此可以充分利用大學的資源優勢解決一些技術難題。

三、高職院校頂崗實習“七位一體”管理模式研究

我國協同創新視域下必須全面動員各方能力更好的為頂崗實習創造條件，通過借鑒各地方頂崗實習的經驗，結合我國頂崗實習中高職院校“有心無力”，職業院校未能充分承擔頂崗實習的管理職責；實習單位“有力無心”，實習單位對頂崗實習的管理敷衍了事；高職學生“心力不足”，學生自我管理能力欠缺的現狀，提出高職院校頂崗實習政府、學校、企業、校內指導教師、校外指導教師、家長、學生“7為一體”的創新管理模式，從而更科學的使高職學生頂崗實習制度得到完善。

(一)政府

協同創新機制對于高校、企業、科研機構乃至經濟發展、社會進步都具有積極的促進作用，因此，政府應參與到協同創新的利益分配機制中來，通過政策指引、資金支持等減輕協同創新的難度，增加協同各方的利益所得，從而減少協同創新的阻力，促進協同創新的長效發展，建立協同創新的政策保障機制。高校的協同創新離不開政府政策的配套和支持。從國際發展經驗看，實施團隊聯合攻關研究，需要在科技管理制度、教育制度、人事制度等各方面進行系統的改革，并且，要求這些不同方面的政策制度協調一致。[6]政策保障不僅僅是靠政府單方的努力，政府的協同創新政策發揮引導作用，政策的具體操作關鍵在于高校、企業、科研機構。三方應該在政府政策導引下，積極尋求協同合作的機遇，相應的制定本單位內部配套的政策和制度體系。

(二)高職院校

目前，各高職院校校企合作部門多身兼數職，尤其是二級學院沒有專人負責校企合作的崗位，使得學校和企業之間的溝通不暢，沒有專人負責溝通、監督和反饋使得管理松散，同時也無暇維護與合作企業的關系、開拓新的合作企業。因而，為頂崗實習建立旁系組織顯得尤為重要：(1)從正式人員中抽出一部分人，按自由聯合方式組成管理小組，規范頂崗實習管理制度；協助學院制定專業培養計劃，使之與實習崗位銜接；監管頂崗實習實施整個過程；(2)學院建立層級管理制，學院層面負責維護及開發大的或者知名度高的企業，二級學院負責維護與其能力相符的企業。同時，高職院校應注意整合學院下屬各二級學院或專業的資源，使之資源能夠共享，讓不同專業的學生到適合自己的崗位去。

(三)企業

不管是德國的“雙元制”企業激勵政策、英國的“國家購買實習崗位計劃”，還是法國的“實習學徒保險金補償”立法，均無一例外地說明，充分發揮企業在學生實習中的育人功能，企業的培訓及其接受實習學生的行為動機，是提升實習質量、確保實習安全、優化實習效益的基本舉措。從實踐層面看，國家稅務總局出臺的《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》(以下簡稱《辦法》)已經明確作出規定，對于企業支付的實習學生報酬，可以從企業所得稅中扣除。這一規定，大致認定為是我國激勵企業參與育人的重要立法成果。但是客觀表明，《辦法》規定的優惠幅度還無法贏得企業的起碼回應，目前“一頭熱(學校)、一頭冷(企業)、一頭難(學生)”的“三一”尷尬困局并無明顯改善。綜而觀之，基于實習企業的激勵機制優化，應當著實解決如下兩大問題：(1)加大財政投入，探索建立大學生實習專項基金。對于資金來源與管理，可以吸收德國的經驗成分，采用公共財政、社會捐款、學生學費提留等形式多元籌集，實習基金專管專用，主要應對大學生實習新酬、保險、企業獎勵等開支；(2)完善優惠制度，積極構建學校主導的運行機制。頂崗實習的終極目的在于培養人才，是學校之所以存在最核心的價值支撐。所以，建立以學校主導的企業優惠啟動機制，應該更符合頂崗實習的設置目的及我國實際情況。學校與企業建立互利雙贏成果共享的激勵制度體系和管理風險社會責任共擔的約束制度體系，使學校和企業合作持續健康發展，為人才培養質量提升提供有力保障。同時，企業招聘時優選聘畢業生，建立完善畢業生校企合作就業工作機制。

(四)指導教師

企業指導教師可以讓學生在安全的工商界、小區機構中獲得實際工作經驗，在實習過程中與學生定出學習目標及進度，在于學生分享專業經驗的同時，給予學生清晰指引及監督。企業指導教師的角色是非常的重要。目前，有部分高職學生的企業指導教師理論知識有限，而且自身工作繁忙、無法顧及學生，致使高職學生頂崗實習處于“放羊狀態”。學校可根據行業、企業需求，組織師生提供技術服務，對企業教師進行有針對性培訓。

(五)科技研發

鼓勵高職院校校內教師主動參與針對企業需求的科技研發工作，以此來建立校企合作優異、穩定的師資隊伍。校內指導教師可利用參加行業或企業峰會等活動，了解行業發展趨勢，更好的為學生提供幫助。同時，維護學校的合作企業健康運行，為學生找到合適的崗位。

(六)家長

學生的教育是整個社會的教育，家庭是學生實習當中不可缺少的情感供應地，有些家長仍認為學校保姆式管理，對子女不聞不問，沒有提供相應指導及情感支持。在頂崗實習的環節中應發動家長更多的關心自己的子女，了解他們的所處的環境，幫助學生樹立正確的擇業觀，可以邀請家長參與對學生未來的規劃，鼓勵加強學生的自我管理.

(七)學生

頂崗實習的中心便是學生，蘇霍姆林斯基有言:“只有促進自我教育的教育才是真正的教育。”對于學生管理的最高境界就是自我管理。在頂崗實習整個過程中，除了教師、家長的監督，更要做的是加強學生的自我控制，在頂崗實習中，可采用各種各樣的激勵方法，如情感激勵、榜樣激勵、目標激勵等。哈佛大學的威廉·詹姆斯實驗證明，一個人的能力在沒有激勵的情況下，只能發揮20~30%甚至更小，但若受到正確而充分的激勵，可發揮到80~90%，他們也希望對自己的實習目標、職業方向的定位等方面進行很好的自我管理。對于參與實習的學生來說，能夠端正對專業、對實習、對企業、對崗位的認識，便能更主動地投入實習、融入社會。可以在學生實習前培養學生對專業的熱情和信仰，加強學生對頂崗實習的了解，從而強化學生的自我管理能力。

參考文獻：

[1]陳勁，陽銀娟.協同創新的理論基礎與內涵[J].科學學研究，2012(2):163.

[2]李祖超，梁春曉.協同創新運行機制探析——基于高校創新主體的視角[J].中國高教研究，2012(7)：81-84.

[3]R·M·加涅，L·J·布里格斯，W·W·韋杰.教學設計原理[M].皮連生，龐維國，譯.上海：華東師范大學出版社，1999：226.

[4]王樹國.加強協同創新建設一流大學[J].大學(學術版)，2011(8):4-9.

[5]劉賽.高校產學研合作績效評價研究——以吉林省為例[D].長春:吉林大學，2011.

[6]耿保荅.高職院校頂崗實習管理模式探索與實踐[J].襄樊職業技術學院學報，2010(1)：103-105.

[責任編輯秦濤]