小學語文跨學科學習任務群教學評一體化

【摘要】小學語文跨學科學習任務群教學評一體化設計時，教師要做好任務群整合、驅動、評價，為學生創設跨學科學習情境，組織學生進入跨學科學習活動，并對跨學科學習任務執行情況進行專業評價，以成功調動學生學習主動性，促進學生學科核心素養的培養。

【關鍵詞】小學語文；跨學科學習；任務群；教學評一體化

跨學科學習任務群設計，教師需要有教學整合意識，精選學習活動方式，對任務執行情況做綜合評價，突出教學評一體化特點，為學生學科核心素養培養奠定堅實基礎。跨學科學習打破學科之間的壁壘，不同學科協同育人，追求語文學科綜合性、實踐性，為學生全面發展創造條件，教師要做好教學研討，精選跨學科學習任務內容，在跨學科學習活動中展開對應指導和組織，以滿足更多學生學習追求，讓學生在跨學科學習中形成完善的認知，促進其綜合能力的成長。

一、任務整合，創設跨學科學習情境

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對跨學科學習有明確規定，教師要從語文學科出發，關注學生的聽說讀寫思能力培養，與其他學科建立橫向和縱向的聯系，以豐富語文學科學習內容，以拓寬學生學習視野，特別是學習任務群的設計，教師有意識創設跨學科學習情境，能夠有效調動學生學習語文的主動性，為學科教學順利啟動奠定基礎。學習任務群與跨學科學習情境設計相結合，學生接受度更高，教學啟動效果值得期待。閱讀問題設計、聽說讀寫任務投放、學習要求提出、圖片視頻播放等，都屬于跨學科學習任務范疇，教師結合教材內容展開對應設計，無疑能夠對學生多種感官造成一定觸動。

語文學科與美術、音樂、信息科技等學科有諸多聯系，教師深度研究教材內容，利用學習情境設計契機展開跨學科學習任務的設計，能夠對學生形成更多學習觸動，其調動作用更為突出。如教學小學五年級語文上冊《白鷺》，這篇散文語言精美，教師先組織學生聆聽配樂誦讀音頻，學生被優美的語言和音樂所感染，情不自禁跟隨音頻展開誦讀訓練。為強化學生學習體驗，教師設計了學習任務群：梳理性閱讀，掃除文字障礙，借助工具書展開先期閱讀學習；嘗試參與配樂情感誦讀，模仿專家誦讀參與配樂朗讀學習；觀察課文插圖，并根據自己的理解，為課文配設一幅插圖，突出白鷺的特點。學生領受學習任務后，進入深度閱讀學習環節，教師巡視班級，針對學生學習問題進行對應指導，課堂進入研學環節。在學習任務檢查時，教師要求學生主動展示自我，學生主動反饋。教師對學生誦讀情況進行專業點評，并要求其他學生參與互動評價活動，學生主動響應，教學評一體化特征鮮明。

教師借助多媒體展示學習任務，創設學習情境，這是典型的跨學科學習設計。特別是配樂誦讀聆聽和訓練任務的推出，插圖學習任務的設計，給學生帶來更多實踐鍛煉的機會，學生主動參與跨學科學習活動，其學習感知體驗更為深刻。學生對跨學科學習有不同期待，教師結合課文內容實際設計跨學科學習任務群，成功調動學生學習主動性，其學科感知體驗更為豐富而深刻。音樂背景、插圖設計、網絡互動，這些都屬于跨學科學習設計，學生對學習任務有認同感，教師抓住學生學習心理展開對應設計和組織，教與學達成更多默契，學生從學習體驗中形成學科核心素養。

二、任務驅動，組織跨學科學習活動

學習任務群大多以問題為線索，教師借助學習任務展開活動發動，驅動學生展開深度思考和討論，這樣可以有效啟動學生學習思維，在主動學習交流中形成認知共識。特別是跨學科學習任務設計，可以開闊學生學習視野，也能夠激活學生學科思維，創造更多學習契機。語文學科與音樂、美術、體育、自然、數學、信息科技等學科有諸多聯系，教師精選活動形式，利用任務群展開教學調度，能夠對學生多種感官帶來一些觸動，確保學習活動順利推進。配樂誦讀、制作插圖、生活觀察、數據分析、信息搜集、網絡互動等，這些學習活動帶有跨學科特征，教師科學組織跨學科學習活動，學生響應積極，學習效果顯著。

跨學科學習任務與學習活動相結合，能夠創造更多研究性學習契機，教師篩選學習任務內容，創新學習活動設計，其組織效果更為突出，學生感知體驗更為豐富。如教學《將相和》這篇課文時，教師設計了跨學科學習任務群：借助教輔資料、網絡搜集“將相和”相關的素材，準備參與班級展示活動；這篇課文由三個小故事組成，選擇其中一個故事，自行創作繪本，并將繪本提交到學習小組參與評選活動；選擇一個小故事，創編課本劇腳本，設計人物角色臺詞，主動參與課本劇演繹活動。學生接納學習任務后，開啟學習思維，在閱讀、思考、交流、撰寫、繪畫之中形成學習認知。教師參與學生學習互動環節，給予學生更多學習引導，特別是繪本創作和腳本創編任務執行過程中，學生會遇到各種問題和困難，教師及時給予技術指導，確保跨學科學習活動順利展開。在展評環節，教師鼓勵學生主動展示和自我評價，學生回饋積極主動，課堂學習氣氛活躍起來。學生自評之后，教師要求學生展開互動評價，課堂進入良性互動環節，學習效果顯著，跨學科學習活動取得圓滿成功。

教師設計繪本創作任務，這是典型的跨學科學習活動任務，語文與美術學科學習相結合，學生參與熱情很高，學習感知體驗更為豐富。學生進入課本劇創編環節，需要對舞臺藝術有一定了解，教師及時給予學習支持，這是語文學科與舞臺表演相結合，學生進入舞臺表演環節，由此形成的學習體驗更為立體而鮮活。教師先期布設學習任務，組織學生主動進入創作改編學習活動，進而進入展評環節，這是典型的教學評一體化設計，學生回饋主動，學習體驗效果顯著。

三、任務評價，量化跨學科學習效果

在跨學科學習環節，教師針對學生學習實際展開智慧評價，能夠有效啟動學生學科思維，也能夠培養學生良好學習習慣。如語文與音樂學科融合時，教師組織學生配樂誦讀活動，在學習評價中滲透一些音樂元素，借助網絡符號展開學習評價，都能夠對學生形成心理觸動，其調度作用更為突出。如語文與道德與法治學科融合時，教師聚焦學生成長展開對應評價，捕捉學生閃光點，提升學生自我認同感，能夠不斷提升學生學習能力和學科素養。如語文與美術學科融合時，教師設計插圖創作任務，對學生插圖創作情況進行評價，能夠促進學生綜合實踐能力的培養。

教師在跨學科學習效果評價設計時，要注意學習任務執行難度，以及學生學習表現實際，如果能夠采用跨學科學習評價手段，無疑比較明智的選擇。如教學《四季之美》這篇課文時，教師引導學生深入閱讀文本內容，了解文本描寫語言特色，設計了跨學科學習任務：閱讀文本內容，挑選精彩描寫片段，展開閱讀鑒賞學習，準備參與班級鑒賞展評活動；深入實地進行觀察活動，學習課文語言應用方法，對觀察到的景色進行細致描繪，并將描寫仿寫內容提交到學習小組；課外搜集關于四季景色描寫精彩內容，準備參與網絡互動評價活動。學生圍繞學習任務展開行動，首先是閱讀文本內容，圍繞描寫方法運用展開閱讀思考和討論，教師與學生進行多重互動，指導學生理清鑒賞思路，規劃鑒賞方案，準備參與集體展評活動。其次是深入生活環境之中，展開實地觀察行動，這是自然學科學習形式，學生根據教師要求進入觀察環節，并現場展開描繪行動，很快就形成觀察日記。

教師設計語言鑒賞、實地觀察、網絡信息搜集等學習任務，這些任務大多帶有跨學科學習色彩，學生對實地觀察、網絡信息搜集比較有興趣，自然會主動行動起來，在積極參與過程中形成學科基礎能力。教師對學生跨學習成效進行專業評價，組織學生展開網絡互動評價活動，都屬于跨學科學習行動，學生從參與學習過程中獲得豐富學習體驗和認知。跨學科學習任務群設計為學生創造更多主動探索學習的機會，教師科學設計跨學科學習任務，成功調動學生學習積極性。

小學語文學科教學中滲透跨學科學習內容，教師需要有整合優化的意識，利用學習任務群展開教程設計，關注教學評一體化建設，為學生展開高效學習創造良好條件。跨學科學習、學習任務群、教學評一體化，這些先進的教學理念的廣泛融合，為語文學科教學注入豐富動力，教師要有創新探索的意識，對語文學科教學進行深度研究，以提升教學整體品質，促進學生學科核心能力的培養。

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【課題項目】本文系江蘇省揚州市教育科學“十四五”規劃課題《小學語文跨學科學習任務群教學評一體化研究》（編號：2023/P/097）的研究成果。