高職院校思想政治理論課實踐教學基礎建設問題探討

劉凌霜

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高職院校思想政治理論課實踐教學基礎建設問題探討

劉凌霜

新形勢下高校思想政治理論課改革不斷深化，夯實實踐教學基礎是思政課改革的題中之意和應有之舉。高度認識實踐教學的重要性，是高職院校思想政治理論課實踐教學穩步推進的思想基礎；充分開發利用實踐教學資源，是高職院校思政課實踐教學良性運行的保障基礎；不斷探索實踐教學新方法，是高職院校思政課實踐教學創新發展的動力基礎。

高職院校；思想政治理論課；實踐教學；基礎建設

新形勢下高校思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)課程改革不斷深化，思政課實踐教學因其參與的積極性和顯著的實效性等優點，再次成為高校思政課教改實踐中的熱點議題，引發了思政學人的積極探索。夯實實踐教學基礎是思政課改革的題中之意和應有之舉。

一、高度認識實踐教學的重要性，是高職院校思政課實踐教學穩步推進的思想基礎

在高職課程改革歷程中，思政課實踐教學曾因各種主客觀因素和這樣那樣的局限而被擠占和邊緣化，悖離了思政課育德樹人的教育目標，也妨礙了高職思政學科的長足發展。推進新一輪思政課教學改革，必須正視實踐教學的重要性。

(一)實踐教學符合高職辦學的基本要求

實踐出真知，實踐長才干。高職人才培養重在工學結合(或稱“學做結合”)，動手能力和實踐能力的培養訓練是高職辦學的基本要求，實踐教學是高職院校重要的內涵建設。通過思政課實踐教學，讓高職學生帶著問題去親身體會，在實踐中檢驗所學的理論，理論才能因此變得真實鮮活，學生的認識才可能不斷地由簡單到復雜、由感性到理性地發生轉變，所學的基本理論知識才可能更好地內化為個人的信念體系，進而又外顯成為品德行為，從而真正達到高職辦學學做合一、知行統一的培養目標。

(二)實踐教學突顯思政課的學科要求

高校思政課的重要目標和學科要求在于它不僅要幫助大學生掌握基本的理論知識，更重要的是幫助學生將這些理論知識內化為自身的信念體系和外化為自身的道德行動，即知行統一。而如何使大學生做到知行統一，一個重要的途徑就是加強思政課的實踐教學。思政課有其特有的綜合性和鮮明的實踐性以及多學科滲透的特點，通過實踐教學，能夠增進高職學生對思政理論課的學習熱情，調動高職學生學習的主動性和積極性，使學生在實踐參與中領會書本理論知識，并運用所學的理論分析研究和解決實際問題，激勵學生將科學的理論與時代發展和社會實際結合起來，加深對所學理論的理解。更重要的是可以激發和增進高職學生的理性和睿智，堅定其政治立場，磨練和提高其思想道德素質，最終實現思政學科育德樹人的教育目標。

(三)實踐教學是當代高職學生的成長需要

在社會轉型的當下，高等教育的大眾化和面向社會的開放性，以及多元文化和價值取向的多樣化，極大沖擊著大學生的心靈，這對多數還處在單純成長中的大學生尤其是短線培養中成長的高職學生，難免會產生干擾和疑惑，導致思想上的迷茫或認識上的模糊不清。這就需要思政課依托實踐教學的多種形式，促進高職學生接觸社會、認識社會，在社會實踐中提高其洞察能力以及運用理論知識分析和解決實際問題的能力，進而提高他們明辨是非和適應社會發展變化的綜合能力。實踐出真知，實踐長才干，可以說，實踐教學不但改變了思想政治教育教學中“重課堂輕課外、重理論輕實踐、重說教輕養成、重教化輕內化”的落后做法，而且能為學生的學習和實踐提供有益的平臺，對高職學生的健康成長無疑也提供了極其有益的幫助。[1]

因此，高職院校在人才培養規劃中應充分認識到思政課實踐教學的積極意義，并對其實施性教學計劃予以合理設計。

二、充分開發利用實踐教學資源，是高職院校思政課實踐教學良性運行的保障基礎

(一)物質資源的綜合應用

思政課實踐教學的物質資源之一來自于校外平臺，如各種紀念館、博物館、革命遺址等思想政治教育基地、改革開放成就顯著的城鄉社區、軍民共建單位、公益實踐單位、富有高職特色的實訓基地和工學合作單位等。而高職院校在自身辦學的長期積淀中，其校內富有高職特色的實驗實訓中心、人文景觀、校史館以及各種素質教育設施等，[2]都是思政課校內實踐教學的有益載體。思政課借助各種實踐教學物質資源，進行綜合應用和生動體驗，能使高職學生將所學的思政課理論內化為自身的智慧殿堂和知識結構，形成理性思維，更好地實現從思想認識、情感升華、信念確立到行為養成的教學目標。

(二)信息資源的合理使用

現代社會各種信息無時不對高校思政課教學產生沖擊和影響，其中難免也有負面信息帶來的消極影響。高職院校思政課是一門綜合性和實踐性很強的課程，其實踐教學應合理選擇和使用各種積極的信息資源。譬如，利用學生廣為熟悉的網絡論壇、QQ群、手機微信短信等新媒體技術，充分發揮現代信息傳播的便捷和海量信息資源的積極作用，使之成為思政課課堂教學的延伸和有益補充，這對增強高職學生學習的熱情和積極性，加深高職學生對思政課理論知識的理解和分析解決實際問題的能力，以及促進高職學生樹立正確的人生觀價值觀，都是極為有利的推進。

(三)學科資源的整合利用

學科資源的整合，意為把思政課部分實踐教學活動滲透到其它學科教學中，滲透到教學、科研和實訓實踐的各個環節中。為此，特別提倡挖掘和整合各個學科和各個環節的思想政治教育資源，在專業教學和實踐中融入思政課實踐教學的主題安排。譬如，在醫學專業課中融入思想道德修養和生命倫理教育活動，而在思政課中又融入生命教育和醫德教育的專題活動，等等。通過學科滲透、資源整合、功能互補，促進思政課實踐教學的良性運行和創新發展。

三、不斷探索實踐教學新方法，是高職院校思政課實踐教學創新發展的動力基礎

筆者認為，高職院校思政課實踐教學若能不斷探索出符合高職專業特點、貼近高職學生實際的實踐教學新方法，改變思政課總結性或驗證性實踐的單一方式，開拓內容豐富、方法多樣、兼具職業成長的實踐格局，將會使思政課實踐教學呈現少有的嶄新態勢，也定能使思政課實踐教學倍受歡迎直至得以創新發展。

(一)傳統的課堂多樣性教學活動要精心設計

通過思政課課堂多樣性教學活動(如討論與辯論、演講與匯報、觀摩與交流等)，可有效規避人手緊缺、安全壓力、經費短缺和課時受限等局限，有助于學生深刻理解教學內容，并在教學活動中培養和磨練學生良好的學習態度、學習習慣和意志品格，提高學生學習思政課的主動積極性和學習能力，實現主動參與和自我教育的教學目的。課堂活動的主題應精心設計，重在能夠與時俱進和貼近高職學生的實際。

(二)積極開展以社團為載體的學科文化活動

積極探索在傳統的校園文化活動中融入思政學科社團(如“青年馬克思主義學社”等)的特色活動，讓學科社團帶著主題活動“走出去”，或是讓學科社團采取“請進來”的形式，把校內學科資源與豐富的校外教學資源有機結合，使思政課教學內容在更為廣泛的空間上拓展和延伸，促進高職學生在切身體驗和直接感受中陶冶情操、豐富積淀、提高修養。

(三)合理規劃思政課社會實踐活動

高職院校思政課的社會實踐應遵循知行統一、學做結合的教學原則，以職業道德、職業素養和職業行為養成為主旨，合理設計實踐內容，利用工學結合、校企合作等資源，引導高職學生走出校園、走向企業、走向社會，以準職業人的要求參與實踐，在學做事中學做人、在學做人中學做事，[3]促進高職學生將書本知識與社會實際、與專業發展和職業成長相結合，培養高職學生的職業踐行能力，以此優化思政課實踐教學效果。

(四)引入團體心理輔導等心理學科的教學理念和技術

團體心理輔導是心理學科的教學方法和應用技術之一，由領導者根據成員的相似性問題組成統一的輔導小組，通過商談或分析、活動或訓練、體驗或探索、化解或引導，解決團體成員共同或相似的心理問題。在思政課實踐教學中引入團體心理輔導的理念和技術，把高職學生所遇到的現實道德問題和思政課學習困惑問題，設計成各種帶有本課程探討意義的團體輔導活動。譬如，圍繞“思想道德修養與法律基礎”課中的個人品德修養部分，結合醫學生的醫德教育設計出題為“大拍賣”的團體輔導活動，把高職醫學生常見的醫德問題和心理困擾問題設計為二十幾種“心理藏品”：愛心、人格、意志力、威望、事業、愛情、親情、健康、自由、童年、重頭再來、名牌大學，等等，在“拍賣師”(團體輔導教師)的引導下逐一拍賣，學生熱情踴躍參與競買，最后結合所買的“心理藏品”對參與拍賣活動發表感言：你是否后悔你所買到的東西？為什么?你是否什么都沒有買到？為什么?拍賣當時和拍賣之后你有什么感受?從虛擬到現實，你覺得會有什么啟發？通過角色模擬、活動與體驗、交流與分享，并在團體輔導師的總結與點評下，澄清學生的認識困擾和個人的價值取向，提升其精神境界和道德修養，進而樹立起積極向上的人生觀活和價值觀。實踐證明，把思政課實踐教學寓以團體輔導活動中，有助于豐富思政課實踐教學形式，“團體心理輔導運用傾聽、共情、積極關注等具有人文關懷特色的技術”，[4]提高了思政課實踐教學的生動性、參與性和實效性，彰顯了思政課的理想訴求和根本目標——促進學生全面和諧地發展。團體輔導因其方式方法的積極優勢和特殊功能，可以成為創新思政課實踐教學的一個有益嘗試。

總之，從理論教學論走向實踐教學論，是現代課程與教學論研究的發展走勢，而探討和研究實踐教學問題一直也是高校思政課改革發展的重要議題。克服高職思政課實踐教學中的焦點問題，呼吁高職思政課實踐教學的復歸，以思政課實踐教學的基礎重建推進高職思政課教學改革的進一步深化，能推進高職院校思政學科在新一輪教學改革中的積極探索。

[1]汪建兵，張曉芳，魏秋菊.高校思想政治理論課實踐教學體系構建研究[J].兵團教育學院學報，2009(3)：66-68.

[2]符惠明.整合思想政治理論課實踐教學資源探討[J].學校黨建與思想政治教育，2006(10)：36-37.

[3]黃振宣.工學結合下高職院校思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].廣西教育，2011(7)：21-22.

[4]羅匡，張珊明，袁紅梅，等.團體心理輔導在高校德育教學中的運用[J].中國建設教育，2010(7-8)：70-72.

[責任編輯 陳國平]

福建省教育科學“十二五”規劃2014年度立項課題“新媒體視閾下高職學生思想政治理論課學習效能及保障機制研究”(項目編號：FJJKCG14-128)

劉凌霜，女，漳州衛生職業學院副教授，主要研究方向為發展與教育心理學、思想政治教育。

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1674-7747(2015)27-0058-03