新媒體背景下高職語文情景化教學的策略

楊勁平

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新媒體背景下高職語文情景化教學的策略

楊勁平

新媒體背景下的高職語文情景化教學要傳承借鑒既有情景化教學的策略，也要根據實際從更廣闊的視野來把握：投注充沛的“情”，充分尊重高職學生的生命姿態；選擇合適的“景”，有效豐富高職語文的學習內涵；走向圓融的“化”，全面回歸高職教育的生活世界。在汲取時代精粹的同時，要注意彰顯職教特色，揚“新媒體”之長，補“新媒體”之短；在教與學的實踐中，通過情景創設的教學藝術，促使高職學生在語文學習中樂學、博學和真學，從而提升高職語文的教學質量與吸引力。

高職語文；情景化教學；新媒體；教學策略

當前，新媒體正以迅猛的態勢不斷改變著人們的生活，對于高職師生也不例外。“每個人都可以進行大眾傳播”；“信息與利益無關”；“受眾的主動性更強”；“傳播的針對性更強”等是新媒體的基本特點。[1]就高職語文學科的教學來說，今天的新媒體已不僅是同語文相結合的一種承載信息的媒介工具，也不僅是我們在教學中可供調用的豐富資源庫，而成為語文學習不可忽視的生活背景，是一種影響著語文教學各個元素及元素間關系，進而決定最后成效的重要底色。

五年制高職語文課程，從性質上看是以提升高職學生“語文應用能力和人文素養”為宗旨的一門“促進學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力”、促進學生全面發展的基礎課程。[2]隨著高職語文教改的縱深發展，由基礎教育借鑒而來的情景化教學(又稱“情境教學”)已漸漸成為高職語文比較有效的教學模式之一。在教學的實踐與反思中，我們體會到，新媒體背景下的高職語文情景化教學，一方面要傳承借鑒既有情景化教學的策略；另一方面，要根據實際，從更廣闊的視野來把握，在汲取時代精粹的同時注意彰顯職教特色，既揚“新媒體”之長，又補“新媒體”之短。要在教學實踐中有效地借助或創設與其原來知識、情感等結構相對接的情景，促使高職學生樂學、博學和真學，從而真正提升高職語文的教學質量與吸引力。

一、投注充沛的“情”：充分尊重高職學生的生命姿態

情景化教學實質上是通過種種策略，引導喚醒學生無意識心理內在認識潛能的發揮。[3]它融合了學生的有意識心理與無意識心理，力圖打通教學中貫穿師生的知識交流與情感交流的兩條回路，所以，在教學中常常能事半功倍。新媒體背景下，我們實施高職語文情景化教學必須要尊重高職學生的生命姿態：要平等對待每一個學生，也要遵循學生心理與認知的成長規律，與學生通過科學合理的對話交流促使其生命獲得有效提升。

(一)觸動學生心靈，體現人文特色

新媒體與信息網絡的興起，雖然使學生能夠面對更多的知識，有更多途徑接觸世界、彼此交流，但語言也在這期間漸漸淪為聲光影像的附屬。淺表化、功利化、期待性的閱讀大行其道，語言文字直指人心、促成人心靈成長的功能卻被遮蔽與忽視。這一現象在高職學生中很普遍。有些學生通過微博、微信了解了時事動態，卻很少有自己的觀點；有些學生整天沉迷于QQ空間的閱讀，實用語文的應用能力和邏輯思維等卻鮮有提高。而情景化教學以情為切入點，通過教師投入充沛的情感，在及時的互動與交流中引導學生對現有學習材料內化，能有效彌補信息時代文字資源堆積深度不夠的缺陷。當我們在高職語文教學中實施情景化教學時，教師一定要在已有資源與方式中選擇相對來說更能觸動學生心靈、引發學生思考的情景進行教學與點撥，而不能迷失于數字化的資料堆砌。

如課文《雷雨》的教學。作為一部中國現代文學史上話劇名篇的節選，課文《雷雨》的教學資料相當豐富。在課堂上，我們可以通過播放影像引導學生進入課文情景，理解課文內涵。也可以在此基礎上請學生在課堂上就重點段落進行角色扮演，通過現實語言的構筑創設情景，使學生體會掌握劇本的“潛臺詞”。新媒體背景下，我們則可以對上述方式進行進一步的優化整合。如利用班級微信群，將影像等材料上課前就提供給學生，或請學生在課后分組進行課文中角色扮演練習，并利用微信視屏功能拍攝成“微片段”，課堂上則在學生對課文的初級體驗之上，再圍繞重點段落及其中文字內涵進行進一步討論。

(二)營造自由空間，解放學生心靈

投入充沛的“情”，還意味著在新媒體背景下進行高職語文的情景化教學，既要把學生的心靈從愚昧無知中解放出來，也要給予他們游戲與休憩的自由。情景化教學要充分利用學生的無意識心理，新媒體的蓬勃興起在一定程度上拓展延伸了高職語文情境化教學的時空，教師善加利用就能為充分利用學生無意識心理提供有利的條件。我們可以通過微博、微信等新媒體，及時發布語文課程從圖文到影像等的各種資料，讓學生在耳濡目染中獲得提升；也可以通過這些新媒體即時互動、覆蓋面廣的特點，加強與學生的互動，幫助他們在規劃與自發中生成培育高職語文學習共同體，進而迅捷地掌握學生的學習、思想動態；甚至可以通過新媒體，根據教學意圖創設相應的情景，并鼓勵學生主動參與其建構，根據學生的動態進一步調整優化高職語文情景化教學的實施方案。但值得注意的是，充分利用不等于不留白。學生個人和群體的自由空間的營造也是教學不可或缺的一部分。尊重學生的生命姿態，就要給學生的心靈和生命適度留白，并通過構建良好的師生關系暢通教學中師生情感交流的通道，從而促使學生達到較好的學習狀態，促進其成長。而在課堂情景化教學中，教師也要注意留好學生思考、想象與創造的空間，讓學生通過自己的摸索體驗，增強語文知識運用與遷移的能力。

二、選擇合適的“景”：有效豐富高職語文的學習內涵

新媒體背景下的情景化教學，不僅要以情感為紐帶，更要以景為媒介。選擇合適的“景”則是其關鍵。這里的景不僅是實景，也是虛景，是現實生活中已有或創建的景，也是虛擬網絡中聲光影像等等營造的景。這些景的選取引入，不僅能生動地活化現有的高職語文教材，而且將有效地豐富高職語文的學習內涵。選“景”既要堅守語言本位，也要注意思想深度。

(一)融“知”于景，堅守語言本位

在情景的選取中，教師要有堅守語文本位的意識。堅守語文本位就是要堅持語文工具性與人文性的統一，堅持“新媒體背景下高職語文情景化教學最終是為了提升高職語文教學的質量”這一根本目標。就高職語文學習而言，高職學生的語文基礎不夠扎實是很普遍的現象。信息時代，語文的工具性常常被忽視。各類新媒體語言運用情況也參差不齊，有些同學生息息相關的新媒體如微博、微信，語言使用不規范的現象比比皆是。在這樣的情況下，扎實規范學生語文基礎知識，在網絡和新媒體中為學生提供一個相對規范的語言文字使用環境亟待進行。

近年來，上述現象已引起社會的關注。在高職語文教學中，口語與應用文等高職學生亟待提升的語文運用能力已開始被一些高職校所重視。如無錫機電高職校在教學中，就將口語單列為高職語文期末考試的一項內容，而其練習與考核在形式上也多為情景化、項目式。總體而言，在新媒體背景下高職語文情景化教學中，教師選擇情境時一定要堅守語言本位，要盡可能多地提供適宜的語言環境，讓學生扎扎實實地掌握語文的學習。如根據情況，在校內或班內等模擬漢字書寫大賽，通過構建比賽的情景，讓學生全面檢測與提升對文字的使用能力。在情景的構建中，也要盡可能地選取語言文字元素，要使聲畫影像成為闡明語言文字功用與內涵的輔助手段，而不能讓它喧賓奪主。

(二)融“思”于景，優化學習品質

李吉林老師在談到小學“情境教學”時說，要“意遠”、“理寓其中”[4]。高職學生的語文學習應以實用、夠用為主要基線，但同樣要為其終身教育奠基。我們在實施情景化教學時，也要特別注意提升情景內涵的思想深度。不僅要讓學生形象直觀地體會理解高職語文教學的內容，更要啟迪他們的思考與探索，鼓勵學生面對創設的情景圍繞課文的內容等給出自己獨特的思考，進而從語文知識的學習運用走向思維方式的學習改變，在整體上優化其學習的品質。杜威說“思維起于直接經驗的情境”[5]。新媒體背景予以高職語文的情景構筑更大更廣闊的空間。這種思想與情景的融合，在實際教學的操作實施中要盡可能自然熨帖并適合高職大多數學生的實際，過于生硬地粘貼標簽，或遠離高職學生生活實際，都將無助于學生能力與素質的真正提升。如講授課文《傳統文化與文化傳統》時，就可以結合近幾年中職學生文明風采大賽中征文競賽題“你眼中的傳統文化”進行思辨與寫作的訓練，以引導學生關注大國名匠，關注傳統、文化與自身的職業發展。

三、走向圓融的“化”：全面回歸高職教育的生活世界

化的本義是變化。所謂高職語文教學的情景化教學以“化”為追求走向圓融，既有情景教學形成風格特色，推動高職語文教學臻于“化”境的意味在內；也含有我們創設的情景要從學生生活學習中“化”出，并對學生原有認知結構進行深“化”升華之義。

(一)虛實結合，全面融入學生生活

情景化教學要有長久的生命力就必須回歸高職教育的現實生活，緊貼高職學生的實際生活，緊貼高職學生學習的需要，緊貼高職人才培養的需求。其核心優點在于它推動學習者在他們的生活中把知識的獲得和知識的應用聯系起來。[6]新媒體的勃興為實現多元知識的融通和師生即時的互動交流提供了新平臺。新媒體背景下，教師要主動運用新媒體帶來的迅捷方便的網絡平臺，進一步促進與學生現實生活的有機自然的融合。通過微博、微信、QQ空間等，教師不僅能對學生的學習情況有更全面的了解，而且也能在虛擬網絡和現實生活中更好地建構起教學中可供使用的情景，為有效的情景化教學奠定堅實基礎。值得注意的是，在融入中既要留意網絡媒體的隨意性、碎片性，通過理性的情景設置引導規整其對高職語文教學的負面影響，也要給學生的發展成長留下必須的空間。

(二)情景交融，逐步形成職教特色

在實際教學中，教師也要充分考慮高職教育的職業特色，通過專業的眼光選擇合適的情景，利用學生原有的知識結構給予點撥，在體現職教特色的情景中，著重提升學生語文運用與遷移的能力。如講解采訪，教師可以根據實際創設情景：學校優秀畢業生李某畢業五年后漸漸成長為企業骨干，現在學校需要做一個優秀畢業生風采報道的專集，大家通過走訪對其進行采寫，擇優選用。要求學生在了解采寫知識的基礎上圍繞采寫要求列出提綱，并就提綱進行課堂討論。課后可以利用QQ空間等分組延續討論，并進行優秀畢業生的實地走訪及作文修改。這樣的高職語文綜合實踐活動將突破課程課堂的限制，走向學生生活，并交融職業特色，不僅能有效提升學生采訪與寫作的能力，也在一定程度上促使其走向專業、走向職業。

情景化教學從本質上說，可以認為是一種貼近生活的教育；但也并不是所有的課文內容都能適用情景化教學。教學中是否采用情景化教學、采用何種方式，應根據高職語文教學的實際、學校學生的具體情況而定，從提升學生語文等綜合素養出發，不能為情景而情景。科研是教學創新的有效助力，新媒體背景下高職語文情景化教學需要多方協同的實踐探索，也需要教育科研的提煉與提升。目前，這方面的研究還在起步階段，隨著時代的演進和實踐的深入，相應的科研層次與水平也將得到發展。當然，這一論題的發展，僅僅聚焦教學、聚焦教師、聚焦新媒體等媒介是不夠的。學校文化的提升，學校信息化水平的提高，學校對新媒體、高職語文教學的重視度，進而整個社會的發展等等，都將對新媒體背景下高職語文情景化教學的發展產生重要影響。

[1]周建新.新媒體：競合與共贏——“第四屆中國傳媒經濟年會綜述”[J].現代傳播，2008(1)：143-144.

[2]江蘇省教育廳.江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準[EB/OL].[2009-12-02].http://www.jsve.edu.cn/articles/2009/12/03/48668.htm.

[3]崔金賦.情境教學的功能及運用原則[J].教育研究與實驗，1990(3)：29-32.

[4]李吉林.情境教學特點淺說[J].課程·教材·教法，1987(4)：15-18.

[5]杜威.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：191.

[6]羅曉靜.“情境教學”理論及其課堂教學策略[J].中國電力教育，2009(21)：19-20.

[責任編輯 盛 艷]

楊勁平，女，無錫機電高等職業技術學校(江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院)講師，文學碩士，主要研究方向為高職語文教學。

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1674-7747(2015)27-0049-03