多媒體情境教學在中職“基礎會計”課程中的運用

劉益萍

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多媒體情境教學在中職“基礎會計”課程中的運用

劉益萍

“基礎會計”是會計專業課程體系中重要的入門課程，具有系統性、抽象性、實踐性等特點。該課程的教學中應用多媒體情境教學法，能夠變抽象為直觀，激發學生的學習興趣，提高會計教學的質量和效率，增強學生的會計實踐能力。

中職；“基礎會計”；多媒體情境教學

“基礎會計”是財經商貿專業的基礎性入門課程，對于初學者，特別是中職會計專業的學生來說，該課程理論抽象、概念繁瑣、核算復雜，與學生之前建立的知識體系也沒有任何關聯，所以很容易讓學生產生畏學情緒。從以往的教學效果來看，很多學生認為學習該課程的目的只是為了應付會計從業資格證的考試，因此，習慣于死記硬背來記憶知識點，而忽略了實際操作技能的培養，無法適應實際會計工作的要求。筆者認為，創新“基礎會計”的教學方法，激發學生對該課程的學習興趣和學習熱情，讓會計專業理論與實際操作真實對接，至關重要。而以多媒體為載體，在課堂上為學生創造置身于具體問題和社會實踐的情境，深入挖掘學生的主觀能動性，是一種切實可行也勢在必行的教學模式。

一、多媒體情境教學法在“基礎會計”教學中的優勢

(一)激發學生興趣，提高課堂教學效率

“基礎會計”是一門實踐性和操作性極強的應用型課程，但在傳統的教學模式下，很多教師會把這門課當成純粹的理論課講授，讓學生在課堂上聽講解、看板書、記筆記，師生主體地位錯位，課堂氣氛單調沉悶。加上中職的學生大多沒有工作實踐經驗，對企業的生產經營活動也缺乏了解，很難形成系統的感性認知。實驗心理學家赤瑞特拉通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。[1]所以讓學生45分鐘都面對單一的黑板，很容易就會產生視覺疲勞，稍不留意，就會不知所云，造成聽和講的不同步。長此以往，形成惡性循環，學生就會逐漸失去學習的興趣。而利用多媒體技術，為學生營造仿真生動的教學情境，化抽象為具體，變無聲為有聲，讓學生身臨其境，加強多重感官的刺激，能為單調的課堂教學注入新的生機和活力，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

(二)拓展教學空間，豐富教學內容

葉圣陶先生說，教材只不過是一個例子。[2]在“基礎會計”的教學中也可以發現，教材中生動系統的操作實例有限，并且選取的例題與習題都是用文字的形式來描述經濟業務活動的內容的。而在實際工作中，企業的經濟業務都是用原始憑證來體現的。理論教學與實踐操作脫節，如果照本宣科，不利于對學生動手能力和專業技能的培養。利用多媒體技術創造仿真的情境，從學生現有的生活經驗出發，將企業的生產經營活動通過多媒體的精心加工引入課堂，同時多媒體的網絡功能還能將課堂教學延伸至課外，為課堂提供無限的教學素材，讓學生在快樂中汲取知識，在課堂里體驗生活，進而掌握會計核算規律和專業技能。

(三)熟悉會計實務，提升實戰能力

德國著名教育家第斯多惠曾說過：好的教師是讓學生自己去發現真理，而不只是傳授知識。[3]“基礎會計”的教學要求學生有一定的感性認識和形象思維。但由于學生的實際經驗有限，對企業會計內容記憶、理解和應用難度較大，所以需要直觀形象、豐富多樣的會計實材的處理來加強對會計核算環節的理解。利用多媒體，可以讓學生都置身于具體的情境之中，將會計憑證、會計賬簿和財務報表等基礎資料及各種會計核算程序進行模擬演練，親自體驗會計工作。例如，在講解會計憑證的填制時，可以利用多媒體進行動態演示，更加直觀的將各種細節呈現在學生面前，加強學生的感性認識，讓學生既能理解理論知識，又能掌握實際操作技能，為畢業后踏上會計工作崗位奠定基礎。

二、多媒體情境教學法在“基礎會計”中的具體應用

(一)創設情境

認識來源于實踐，所以“基礎會計”課程要以實踐為中心展開教學設計。為了讓學生能適應課堂中創設的工作情境，最好能組織學生去企業參觀見習，熟悉企業的生產經營活動流程，明確各部門的職責分工。比如，在講解原始憑證這一內容之前，就可以帶領學生去企業的財務室，讓學生親自觀察企業中經濟業務的表現形式，并對“取得或填制原始憑證是會計核算的初始環節”由理性認識上升為感性認識，最后回歸課堂，利用多媒體展示情境案例，把教室變成財務室，播放各種票據圖片，讓學生尋找出符合原始憑證概念的票據，判斷其類型，并根據原始憑證描述經濟業務的內容。這樣通過實物讓學生加深印象，真正理解何為“原始憑證”。

(二)角色體驗

基于創設的會計工作情境，為學生設定不同的崗位角色，縮小理論與實際、學校與社會的距離。例如，在講解庫存現金的清查這一內容時，可讓學生根據多媒體展示的情境案例，分成不同的小組，制定庫存現金清查的工作方案，并設定出納、會計主管、清查小組成員、總經理等不同的角色，讓學生明確各自的職責分工，并演示庫存現金的清查工作流程。讓學生真正感受到上學如上班，上課如上崗，變被動與主動，不僅掌握了教材內容，也鍛煉了團隊意識和溝通能力，增強了職業自豪感和崗位適應能力，更縮短學生畢業后踏上會計工作的適應時間。

(三)成果展示

利用多媒體展示部分學生的課堂實戰成果，鼓勵學生在親手實踐中發現問題，并通過自主探索、小組合作共同解決問題。[4]教師應對學生角色進行評價和總結，重點評價在情境模擬過程中，崗位實踐是否正確，分析方法是否得當，解決問題的措施是否具有可行性等。要指出學生在扮演角色過程中的錯誤，對學生提出的具有創新性方法和操作技能給予及時鼓勵，實現師生互動，教學相長。讓學生感到會計所要反映的現實問題就在自己身邊，而不是抽象的符號和公式，從而使學生體驗學以致用的樂趣。消除學生對會計課“遙不可及、深不可測”的畏難情緒，并讓學生的內心不斷增長正能量，推動學生更加努力更加自信地學習專業知識。

(四)拓展提升

會計教學不應局限于教科書上的理論知識，為了更好的體現理實一體化模式，可以拓展課堂模擬的情境，并利用多媒體把會計知識置于整個社會的大環境下進行分析，并利用上市公司豐富的會計信息資料、國內外大量的會計案例來擴展學生的知識面，引發他們對現實問題的思考，培養他們分辨是非的能力，提高他們對會計職業道德的認識。

三、多媒體情境教學法在實施中應注意的問題

(一)結合實際教學內容，有選擇地利用多媒體技術開展情境教學

并不是所有的“基礎會計”教學內容都適宜以多媒體課件的形式展現在學生面前，有時使用不當，就成了嘩眾取寵，造成時間和精力的浪費，無助于教學質量的提高。所以，在創設情境時，要充分分析學情，以因材施教、因地制宜等為原則，利用多媒體設計與所學知識密切關聯或是普遍關注的情境引導學生深入探究，巧妙安排動畫、圖像、聲音等資料，既貼近實際，又能滿足不同層次學生的需求，從而使“基礎會計”的課堂教學張弛有度。既有模擬情境的真實再現，又有學生的思考練習和教師的精彩講授。

(二)利用多媒體的優勢，適當拓寬“基礎會計”教學內容

中職“基礎會計”教學的目標是以提高學生會計技能為主的，因此，在教學過程中，教師應該靈活應用多媒體技術，利用多媒體的優勢，適當地拓寬“基礎會計”教學的內容，開闊學生的知識視野,使學生能夠掌握更多、更新的會計理論知識與專業技能，為成為一名復合型的會計人才做準備。另外，教師還可以利用多媒體技術開設第二課堂，指導學生應用計算機網絡查詢先進的會計理論知識與專業技能，從而進一步豐富教學內容。

(三)理論聯系實際，重視學生實踐能力的培養

利用多媒體情境教學法，模擬企業會計經濟業務的演練，可以使學生有身臨其境的感受。但這種情境是教師人為設置的，不能替代實際會計主體的核算過程。因此，在實際教學中，還應該給學生創造更多的實踐演練機會。鼓勵學生在課余時間，走入身邊的企業，切身體驗真實會計主體的會計核算流程，為日后踏上工作崗位做好鋪墊。

(四)結合傳統教學方法,提高學生的會計技能與綜合素質

在中職“基礎會計”教學中應用多媒體情境教學法，并不是要拋棄傳統的教學方法，而是要將兩者有機地融合在一起，發揮多媒體技術的生動、靈活、直觀等特點，以及傳統教學方法的交流、討論、理解等優勢。教師一定要提高認識，采用多種教學方法相結合，把握教學信息輸出的節奏，合理設計教學過程，鞏固學生基礎會計知識,提高學生的會計技能與綜合素質，切忌把多媒體變成“獨一媒體”。

[1]周美容.淺談基礎會計情境教學法[J].武漢科技學院學報，2008(1)：32-33.

[2]盧燕.情境教學法在會計教學中的應用[J].陜西廣播電視大學學報，2013(4)：83-85.

[3]申俊玲.多媒體技術在基礎會計教學中的應用[J].南陽師范學院學報，2006(8)：44-45.

[4]黃麗賢.優化會計課堂教學效果的幾點做法[J].順德教育，2008(5)：77-78.

[責任編輯 陳國平]

江蘇省商業會計學會、江蘇省職業教育會計研究會重點課題“對中職基礎會計課程實施多媒體情境教學的實踐研究”(項目編號：JSSYKJ2014207)

劉益萍，女，江蘇省宜興中等專業學校助理講師，主要研究方向為會計教育教學。

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1674-7747(2015)27-0044-02