德育課校本教案如何切實推進“三貼近”原則

劉正生

德育課校本教案如何切實推進“三貼近”原則

劉正生

從目前德育課教學中所存在的問題入手，提出要切實推進“三貼近”原則的實效踐行，就必須發揮集體的力量，研發校本教案，切實增強德育課教學的針對性、主動性和實效性。

中職;德育;校本教案;“三貼近”原則

德育課教學要“貼近學生、貼近職業、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習與能力培養和行為養成相統一，充分發揮德育課在促進學生全面發展和綜合職業能力形成中的重要作用”。這是國家教育部2004年10月頒布的《中等職業學校德育大綱》中所作的明確規定。然而筆者通過多年的調查發現，德育課“三貼近”原則的貫徹和踐行令人堪憂，很多教師依然照本宣科、空洞說教，學生乏味厭學，學生的品德教育、行為養成、就業創業能力等不能得到根本性提升。如何真正貫徹和踐行德育課“三貼近”原則，提高中職德育課教學的實效性?筆者試圖以校本教案的研發為導向，以切實推進中職德育課“三貼近”原則的實效踐行。

一、中職德育課教學的現狀

(一)德育課教學的社會環境比較復雜

隨著我國改革開放政策的進一步深入，經濟與社會得到了快速發展，人們在思想認識、道德選擇、價值取向等方面的獨立性、多樣性、多變性、差異性日益增強。同時伴隨全球化進程的日益加快，世界范圍內圍繞發展模式和價值觀的競爭也日益激烈，各種思想文化的交流日趨頻繁，各種社會思潮投射到校園，職業學校的德育教學面臨巨大挑戰。

(二)德育課教學的對象功利性較強

中職生是中考的失利者，帶著無奈的心情走進職校，沒有學習目標、學習壓力和動力，缺乏學習動機和興趣，基礎比較薄弱，行為習慣養成相對缺乏。［1］很多職校生就像網上傳播的那樣:“精神上無根、學業上無求、生活上無序、交往上無禮、倫理上無情。”絕大部分學生厭學、逃學，缺乏學習的主動性和積極性，課堂教學相當沉悶，尤其是德育課堂教學。因為很多中職生和家長只重視專業課，不重視德育課的學習，總認為德育課與將來就業沒關系，學不學無所謂。

(三)德育課理論性強，內容比較抽象

中等職業學校德育課程改革后，德育課課程包括4門必修課和一門選修課，必修課程為“職業生涯規劃與就業創業”、“職業道德與法律”、“經濟政治與生活”、“哲學與人生”，一門選修課程是“心理健康教育”。新教材的編寫注重遵循“三貼近”原則的教學理念，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，突出職業特點，密切聯系學生實際。但德育課屬于綜合性的社會學科，概念原理較多，理論性很強，內容比較抽象，尤其在學生們的眼里較為枯燥、乏味、難懂、無用。

(四)德育課教學重視程度不夠，師資建設不足

德育教學是一個循序漸進、潛移默化的過程，不像專業課教學那樣能起到立竿見影的功效，因此，各職業學校的領導比較重視專業課教學，花大力氣投資專業設備、專業師資人才的培養和建設，對德育課教學缺乏足夠重視，德育課老師課改培訓少，外出參觀學習少，教輔材料相對缺乏，主要靠德育老師自覺摸索、收集。德育課又是綜合性的社會學科，必須順應當今的社會政治經濟發展。在這種“受歧視”的體制下，很多德育課老師得過且過，缺乏積極性、主動性，照本宣科，教學內容單調乏味，教學方法單一，不能“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，教學效果不佳。

二、研發德育課校本教案的必要性和重要性

《中等職業學校德育大綱》所倡導的教學理念是貫徹“三貼近”原則，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，切實增強德育課教學針對性、實效性和時代感，增強德育課堂吸引力與感染力，從而較好地達成教學目標，提高課堂教學質量與效率。德育課的活與否，效果佳與否，直接取決于教師的綜合素質、教學能力、積極性和主動性。但目前的現狀告訴我們，靠教師單個人的力量是無法達成德育課教學目標，也無法切實推行“三貼近”原則的踐行和提高德育課教學的實效性和針對性。因而研發德育課校本教案是必要的，也是至關重要的。

(一)促進中職生個性發展

校本德育課教案以學生為本，從學生的需要出發，“貼近學生實際、貼近學生生活”，尊重學生的興趣與經驗，強調學生發展的主體性、主動性、積極性，精選對學生終身學習必備的基礎知識、素質素養、法律常識、就業創業技能，緊扣當今政治經濟發展之需要，為學生個性的發展留有一定的自由空間。

(二)促進德育教師的專業發展

在傳統的教學模式下，德育教師處于權力結構的最底層，按部就班，照本宣科，完成規定教學內容。這無疑扼殺了教師的主動性、積極性、創造性。校本德育課教案的開發賦予了教師的課程決策權。德育老師是校本教案的編撰者、實施者、評價者。校本德育課教案既完善了教師的知識結構，又增強了教師的研發意識和創新能力;既提高了教師的參與意識和能力，又增強了教師們的團隊合作精神，豐富和拓寬了教師的視野。

(三)促進學校品牌特色的形成

隨著教育改革的逐步深入，各中等職業學校多樣化、特色化的趨勢日益明顯，而體現學校品牌特色的重要因素之一就是校本課程(亦可稱校本教案)，不少學校在課程改革的實踐中，從當地經濟、文化特色出發，從學生的生活、學習實際出發，增強了課程的地方性、靈活性，表現出了對課程開發的積極性、主動性。這不僅提高了學校的競爭力，也增強了學校的知名度。［2］而德育課校本教案的研發相對較晚，所以在今天的形勢下，讓部分優秀校長和特長教師參與到德育教案的研發中來，顯得尤為重要。

三、踐行“三貼近”原則，切實研發德育課校本教案，構建有效課堂

一部好的電視劇首先必須有好的劇本和好的導演，然后才是演員精湛的演技。校本德育課教案就應該是一部好劇本，德育課老師就是好“劇本”的撰寫者，也是好“劇本”的導演，好“劇本”好“導演”必須嚴格踐行“三貼近”原則，發揮團隊協作的力量。筆者經過多年的調查研究發現:要真正踐行“三貼近”原則，必須切實研發德育課校本教案。一套完整的德育課校本教案應分為三部曲:課前校本教案的編撰——組建“好課”;課中校本教案的演示——教活“好課”;課后校本教案的評價——完善“好課”。

(一)課前校本教案的編撰——組建“好課”

1．有專管德育工作的校長牽頭，組建研發德育課校本教案的教師團隊。這個團隊必須以有強烈的責任心、有多年豐富教學經驗、有一定創新能力和吃苦耐勞精神的專業德育老師為核心;這個團隊的德育老師們必須能真正關愛學生生活，關愛學生實際，關愛社會發展;這個團隊必須系統學習德育課改精神，研發校本教案的技巧和方法，參觀學習先進學校的德育教學理念和成功有效課堂教學;這個團隊必須有較強的凝聚力、團隊協作精神和一定的奉獻精神;這個團隊必須建立一定的激勵機制、獎懲機制和管理機制。

2．根據學生特點和社會實際，選定教學內容和案例，確定教學思路和方法。好的備課教案，能為課堂教學效果的提升奠定一個堅實的基礎。學生是教學活動的主體，德育課效果怎樣不是看教師教了多少知識，而是看學生學了什么，學生學以致用了多少，內化了多少高貴的品質，行為養成如何。［3］所以教師團隊在編撰備課教案時，一定要從學生生活實際、需求實際出發，分析學生的生活經驗、心理特點、興趣愛好、思想動態、專業和將來從事的職業、知識基礎、能力特點等，選定教學內容、學生身邊案例、多樣化的小品、影視資料和當下時事政治，確定教學思路和方法，組建和編撰生動有趣、形式多樣、內涵豐富的電子版備課教案，制作PPT。這樣才能增強德育課教學的親和力和感染力，增強教學活動的針對性和實效性，實現教學效果的最優化。

(二)課中校本教案的演示——教活“好課”

1．集訓德育老師，培養責任心，提升教學能力，教活課堂。德育課教學，老師是引導者，是好“劇本”的導演者，能否提高德育課的針對性和實效性，教活課堂是關鍵。如果教師還是傳統的空洞說教，照本宣科，單向灌輸，學生會感到乏味、厭倦，即使有好的教案和PPT，這樣的教學效果還是不會很理想。德育課老師必須有扎實的教學基本功，有較強的感染力和親和力，有較好的應變能力和組織課堂的能力。德育老師必須善于發掘和利用學生身邊發生的事情開展教學活動，充分發揮學生的主動性、積極性，發揮學生的主體作用，引導學生分析探究，這樣的教學才會生動而具體，學生會很感興趣，學習興致會很高，會將所學知識內化為品質和較好的行為習慣。

2．各任課老師根據各班學生特點和專業特點，調整備課教案和PPT。校本教案和PPT的使用一定要本著“三貼近”原則，根據各班學生特點和專業特點，在教學案例和情境創設等方面有所不同，作相應調整，不可千篇一律，不可僵化呆板，要具有靈活性、針對性、實效性。不同班級、不同專業、學生的生活實際是不同的，本著“貼近生活、貼近學生、貼近專業”的原則，各任課老師在教學過程中一定要從學生實際出發，激發學生的學習興趣，讓全體學生積極參與到課堂教學中來。

3．貼近學生實際生活，巧用多種教學手段，提高德育課堂的實效性。德育實踐告訴我們，人的德行的形成與發展不是“靠灌輸”，不是外界“給予”的，而是取決于主體自身的積極性、能動性、創造性，依賴于主體的學習、思考，最后落實到行動上，內化為自身的內在素質。［4］所以教師在課堂教學中，要以社會熱點和學生的實際需要為切入點，找準學生的興奮點，多設置情景、案例、小品、辯論等教學手段，關注、尊重、賞識每一位學生，讓學生積極主動參與到教學過程中來，暢所欲言釋放自己。這樣不僅能活躍課堂氣氛，也讓學生體驗到，德育課并不乏味、枯燥，完全與自己的生活息息相關。不僅有利于提高學生的學習興趣，增強學生的道德法律意識，改善自己的行為，而且有利于提高德育課教學的實效性。

(三)課后校本教案的評價——完善“好課”

1．建立老師對學生的特有評價體系。科學合理的德育評價體系是影響中等專業學校德育課教學效果的重要因素，但中職生與高中教育的學習要求和學習目標不同，知識基礎和學習能力與普通高中生也有差別，所以不能單純地以考試成績評價學生的學習效果，中職德育課評價應從實際出發，有自己的特色，評價方法應多元化。該評價體系應該集考試成績、課堂參與、行為養成、道德修養、實踐體驗、創業創新能力于一體，既重視終結性評價，更重視過程性評價。

2．建立學生對老師的特有評價體系。中職生是德育課堂教學的主體，德育課堂教學的一切活動都應該滿足學生的實際需要，學生是否在教學中真正受益，直接影響著德育課堂教學的效果。為了能更好地提升教師的教學能力和課堂教學效果，建立學生對老師的特有評價體系是十分必要的。該評價體系應該集老師的責任心、愛心、教學基本功、教學業務能力、“三貼近”原則的貫徹于一體，既重視教師教學內容、教學能力的評價，也要重視教師自身素質和自我發展的評價。

總之，在德育課教學活動中，德育老師一定要憑借集體智慧的結晶，精心設計和策劃好每節課的教案，切實踐行“三貼近”原則，摒棄“坐而論道”“照本宣科”的傳統思想，堅持”教、學、做”相統一，讓學生在生動活潑的學習和實踐中領會、領悟、參與體驗，這樣才能真正增強德育教學的針對性、主動性和實效性。

［1］劉婉貞，張麗麗．中職學校德育課教學的現狀及思考［J］．新西部，2012(7):77－78．

［2］龔淑弘．探析中職學校德育課教學現狀及改革［J］．考試周刊，2010(4):44－46．

［3］賈東英．貫徹“三貼近”原則，提高中職德育課教學效果［J］．中國校外教育，2012(12):23－25．

［4］鄭夢丹．校本課程開發的意義及困境［J］．現代教育科學，2011(5):11－13．

［責任編輯 陳國平］

劉正生，男，江蘇省泰興中等專業學校高級講師，主要研究方向為中職德育。

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