中職數學教學創新思維探索

支金山

中職數學教學創新思維探索

支金山

科學的教學方法有利于提高課堂教學質量，有利于培養學生的邏輯推理能力和創新思維。以現階段中職數學教學現狀為切入點，分析數學教學中存在的問題與不足，并結合教學實踐，對中職數學教學創新思維進行了深入探討。

中職;數學教學;創新思維培養

職業教育的迅速發展，對中職數學教學提出了更高要求，尤其是在新教改環境下，社會各方面對中職學生的數學知識儲備與應用能力的提升更加關注。但從現階段中職數學教學實際情況來看，與教育改革要求還存在一定距離。因此，對于中職數學教學創新思維的探索研究，已經成為中職數學教學改革的必然選項。

一、制約中職數學教學創新思維的因素

(一)學校因素

《中等職業教育改革創新行動計劃(2010－2012年)》明確指出，中職學校應當“以能力培養為本位，以服務就業為導向”。所以，無論是學校層面還是社會層面，對于中職學校專業技能的重視程度越來越高。這就意味著中職數學教學與普通高中數學教學有著較大區別:不以學科教學為本位，而是以能力培養為本位。反觀當下中職學校的教學現狀，又走向了另一個極端，尤其是中職教學在“畢業=上崗”思維的影響下，出現了急功近利現象。不少學校對于文化知識的基礎教學不夠重視，教師對文化基礎課程的關注較少，數學教學也不可避免地受到一定沖擊，有些學校甚至連數學課時都難以保障。同時，學校對數學教學管理薄弱，造成了教師與學生在教學活動中的隨意性和隨機性。

(二)教師因素

教師的教學能力和教學態度直接關系到中職學校數學教學的整體水平。一方面，中職教師工作心態較為浮躁，不能正確面對學生基礎薄弱的現實，在教學進度和教學方式上與學生接受能力產生矛盾;另一方面，由于對專業技能的過分強調，導致不少教師在數學教學中產生惰性，從而輕視了教學研究。中職學校數學教師既要照顧教學目標，又要兼顧學科與專業的匹配，在教學負擔增加的同時，并未獲得相應的教學成就，教學中創新思維的探索在夾縫中難有出頭之日。

(三)學生因素

從中職學生的角度而言，由于絕大多數中職學生基礎知識不牢固，對數學課的學習缺乏興趣和信心，甚至對數學學習存在畏懼或排斥心理，將數學學習視為課業負擔，還有一些學生學習目標不明確，學習方法不科學，缺乏主動學習的意識和習慣，因此，造成數學成績每況愈下。相關數據顯示，有85%的中職學生表示數學學習困難，對數學理論的接受能力較差。［1］

(四)教材因素

當前，中職數學教材缺乏統一性，內容上與普通高中數學教材有較大相似性，對于職業性、基礎性的體現不夠鮮明。教材的難度和廣度與學生基礎嚴重脫節，在教材的編寫上未能體現中職學生基礎薄弱的特點，從而造成學生學習困難的增加。［2］此外，由于教材缺乏中職教學針對性，與學生生活實踐聯系較少，造成專業課與基礎課的結合障礙，抑制了學生的學習興趣。

(五)教法因素

在教學思維上，一些中職教師對學生的心理特點及接受能力缺乏客觀認識，難以根據教學內容調整教學方法，在學生遇到學習困難時批評過多而引導過少，多數教師難以將教學內容與專業學習建立起有機聯系，從而造成數學教學的孤立性，導致學生學習動力不足。

二、優化教學內容，改進教學方法，培養創新思維

(一)教學內容專業化

在教學過程中，教師應努力構建數學課與專業課之間的有機聯系，使學生體會數學知識的實用性，讓學生明白，學習數學知識可以為學習專業課服務，使學生逐漸由害怕學習數學變得喜歡學習數學，由被動學習變成主動學習。同時，也培養了學生利用數學知識解決現實問題的習慣和思維品質。例如在機械專業的數學教學中，教師可以引導學生利用三角函數解答數控問題;財會類學生在學習“等差數列的應用”時，可以先讓學生到銀行了解各種儲蓄存款的利息計算方法，不但為教學的順利開展打下基礎，而且使學生體會到數學知識在專業課的學習和實際生活中的廣泛應用。所以，只有將所學知識運用到專業實踐中，才能使學生對數學學習更為重視。

(二)教學重點實用化

作為中職數學教師，要熟悉相關專業對數學知識的具體要求，根據專業需要，主動優化教學內容，突出教學重點。為此，教師要根據各專業的不同特點和需求，遵循應用為主，必需、夠用為度的原則，提煉出教學重點。同時，結合專業需要，對教學內容進行必要的調整，使數學教學內容能夠主動匹配專業課程需求。

例如，對于機械加工類專業，就要把三角函數內容作為重點來學習;對于建筑設計類專業，就要把立體幾何內容調整到其他內容之前來學習。

(三)數學知識生活化

在數學教學中，聯系日常生活中的概念或事例解釋深奧、抽象的數學知識，能充分激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，從而獲得更顯著的學習效果。

例如，在講述“集合”時，可以將全班學生作為案例導入:全班學生能否被視為一個集合?如果將“全班學生”視為集合A，“全班男生”視為集合B，那么兩者之間有什么關系?如果班內全部為男生，“全班女生”將是一個什么概念?由此將“集合”、“空集”等概念相繼引出，學生很容易對這樣的案例導入產生興趣，從而對數學概念的理解也更加清晰。

(四)教學方法多樣化

教師要不斷更新教學理念，改進教學方法，培養創新思維。當前，中職數學教學方法不斷豐富，效果較好的探究式教學法、情景教學法、問題導學法等均可在課堂酌情應用。具體采用哪種教學方法，教師要根據具體教學內容與學生接受能力的不同作出相應的選擇。

例如，在“指數函數”的情境教學導入中，可以利用虛擬情境增加教師與學生之間的互動。教師可以創設這樣的情境:如果老師每天都給你10萬元，而你第一天還給老師1元，第二天2元，第三天4元……，第n天2n元，以此類推，你會接受簽多少天的合同期?很多學生憑直覺認為簽的時間越長越有利，有的說三個月，有的說半年，但是隨著逐步計算，學生意識到自己“上當”了，紛紛提出質疑。教師將20+21+22+…+2n－1=(1－2n)/(1－2)作為提示，引導學生以30天為例，計算得到S(30天)=20+21+22+…+230=(1－230)/(1－2)=1 073 741 823，這一答案遠比10萬×30天=300萬要多。通過這一案例使學生認識到“指數爆炸”的“威力”，從而增強學生學習興趣。

(五)教學難度可控化

隨著教學資源的不斷豐富，中職數學教學改革的途徑越來越廣泛。在數學課堂上引入多媒體等教學輔助手段，能夠使抽象的數學概念及解題方法變得更為直觀、易懂、靈活，學生能夠更加深刻地理解教學內容，從而化難為易，使學習效果更加理想。［3］在優化教學資源、拓展解題途徑的同時，教師要掌握好數學教學的難易程度，使解題途徑更加多元化。

例如，在推導等差數列的通項公式時，很多教材解法為:依據等差數列定義，得到:a2－a1=d，a3－a2=d，a4－a3=d，a5－a4=d，…，an－an－1=d。

將以上(n－1)個等式的左右部分相加，最后得出等差數列的通項公式為:an=a1+(n－1)d。這樣的解題思路對于理解能力有限的學生而言，卻有一定的理解難度。于是在教學實踐中，筆者有意識地降低學生的理解難度，引導學生明白:從第二項開始，后一項會比前一項多出一個d，那么以此類推，第n項比第一項多(n－1)個d，所以第n項為:an=a1+(n－1)d。

此時，筆者繼續啟發學生將上述幾個等式的兩端分別進行相加，會得到等式:a5－a1=4d，即a5=a1+4d，并推導出an=a1+(n－1)d。通過教學難度的有機調整，學生能夠深入淺出地理解問題，使教學工作的開展更加順利。

三、培養創新思維應注意的兩個問題

(一)構建良好的教學氛圍

在中職數學教學中，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間，都應當建立起良好的溝通互動氛圍。由于中職學生基礎知識較為薄弱，所以整體學習積極性不高，這就需要教師在教學中對學生充分了解，給予更多人文關懷，幫助學生克服畏難情緒。在創建民主和諧教學氛圍的同時，激勵學生的學習熱情，并鼓勵學生之間展開良性競爭，構建起更為積極主動的學習環境。

(二)有效提升教學張力

在教學中，教師還應當注意對教學張力的提升，針對學生的實際情況采取更加靈活的教學方法，將趣味數學、實用數學作為激發學生學習興趣的引爆點，同時建立科學的成績評價機制，既要關注學生的學習效果，還要關注學生的學習過程。只有及時反饋學生的學習成果，才能使其感受到數學學習的趣味性和成就感，從而提升整體教學效果。

［1］張秀榮．職校數學學困生學習情況分析和轉化策略研究［D］．武漢:華中師范大學，2008．

［2］張運英．關于中職數學教學的幾點思考［J］．中等職業教育，2012(23):34－36．

［3］趙寶華．運用信息技術優化中職數學教學［J］．中國教育技術裝備，2013(17):108－109．

［責任編輯 陳國平］

甘肅省教育科學“十二五”規劃課題“新形勢下中職數學教學模式探究”(項目編號:GS［2014］GHB1569)

支金山，男，甘肅省張掖市職業中等專業學校、甘肅省張掖市職業技術教育中心高級教師，主要研究方向為中職數學教學。

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1674－7747(2015)15－0037－02