“多媒體—情境—基礎會計教學”模式及應用探析

朱建萍

“多媒體—情境—基礎會計教學”模式及應用探析

朱建萍

“基礎會計”是中職會計專業一門極為重要的專業基礎課，該學科理論性強，內容抽象枯燥，而中職學生學習能力普遍較差，對會計缺乏感性認識，學習有一定的困難。通過“多媒體—情境—基礎會計教學”，將抽象的教學內容演變成直觀性強的具體情境，在情境中模擬會計崗位人員從事相關會計實踐操作，從而引導學生自主探究各種現象的過程或成因，激發學生學習知識的興趣，發揮學生的主觀能動性，最終達到提高教學效果的目的。

中職;會計專業;教學模式;多媒體情境

“基礎會計”課程是中職會計專業的入門課，是學習后續會計專業課程“財務會計”“成本會計”“管理會計”等課程的基礎。“基礎會計”掌握的好壞，將直接影響到會計相關課程的進一步學習。筆者所教學生均為初中畢業后的學生，其學習素質存在普遍較差的現象，加上他們對會計知識與實踐等了解甚少，如果采用傳統的教學手段和方法，即教師講學生聽、教師寫學生抄、教師考學生背，而忽視學生學習的積極性和主動性，則難以激發學生思維的創造性和學習的參與性，不利于學生深刻理解“基礎會計”的基本理論知識，難以拓展學生的知識面，從而影響教學效果，更談不上提高扎實的會計實踐操作技能。現代科技發展給教學手段的更新提供了強有力的技術支持，通過多媒體技術輔助，可以將抽象的教學內容演變成直觀性較強的具體情境，在各種具體展現的情境中，引導學生自主探究各種現象的過程或成因，模擬會計崗位人員從事相關會計實踐操作，能夠極大的調動學生的學習主動性和積極性，培養適應現代企業需要的管理人才，最終達到提高教學效果的目的。［1］

一、“多媒體—情境—基礎會計教學”的優點

隨著新課程改革的不斷推進，會計教學逐步從教師以傳統單一的方式授課轉變為運用多媒體為輔助進行教學。多媒體教學的含義很廣泛，通常是指以多媒體計算機為輔助的教學手段。“多媒體—情境—基礎會計教學”采用flash動畫、幻燈片、視頻片段等多媒體技術組合的教學手段進行情境創設，能多角度地向學生傳遞教學信息，從而提高課堂教學效率與效果。

(一)抽象知識具體化

對于學生來說，作為專業基礎課程的“基礎會計”是抽象的，尤其是基本理論部分。在課堂教學過程中往往會遇到一些學生不能親自實驗、感知的理論、業務，而教師也難以用語言表達到位。此時，“多媒體—情境—基礎會計教學”可通過設計一些真實性或準真實性的具體人工場合的情形和境象，采用多媒體技術，把抽象的基本理論具體到適合學生認知結構的事物上，啟迪學生思維，節省教學時間，加深學生對知識的感知和吸納，提高課堂教學效率就是水到渠成的事了。

(二)教學手段多樣化

“多媒體—情境—基礎會計教學”在“基礎會計”教學過程中的應用是非常廣泛的，包括學這門課前的入門教育、會計科目與賬戶、籌資過程會計核算、生產經營過程的會計核算以及會計憑證、賬簿的講解等，結合企業經營過程實例，從貼近學生實際、設置發生在學生身邊甚至是學生親身經歷的生活情境入手，采用flash動畫、幻燈片、視頻片段等多媒體技術組合，利用計算機、投影儀等多種教學手段更形象全方位的激發學生學習興趣，充分調動學生的視聽感官，把他們的視線集中在特定的學習對象上，引導學生積極參與學習活動，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲取知識。將教學內容所涉及到的重要事物、現象及發展過程全部再現給學生，豐富了學生的思維信息，拓展學生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯想和思考，提高學生對所學知識的理解，并多角度地向學生傳遞教學信息，提高課堂教學效率與效果。

二、“多媒體—情境—基礎會計教學”的具體運用

(一)多媒體—情境—會計科目與賬戶(會計科目為例)教學

案例:認識會計科目;

情境:視頻、動畫、文字、圖片展示;

任務:視頻、動畫、圖片等展示中都用到了哪些會計科目?

筆者設計的《認識會計科目》課件是以高教版《基礎會計》教材(以下舉例均采用此教材)中的“會計科目與賬戶”一節內容為基礎編制。本節內容是學習借貸記賬法的基礎，也是“基礎會計”教學中的一個難點。會計老師講解該節課內容往往采用傳統的講授法，展示給學生的會計科目不夠生動、形象和清晰，缺乏直觀性，學生聽課覺得枯燥，失去學習興趣。筆者首先通過PPT播放參觀企業的視頻文件，將學生帶入情境，并設計問題:“你們在企業中看到了什么?”啟發學生思考。［2］此時學生還只能描述出每樣事物生活中的名字，如現金、廠房、機器、材料、產品等。為讓學生識別對應會計科目，教師通過PPT頁面上方再次展示視頻中出現的圖片，下方給出所有會計科目的名字供學生辨別選擇，通過辨別，學生加深了理解加強了記憶。此時教師趁熱打鐵、舉一反三，展示更多的圖片讓學生根據不同的科目進行分類歸納，并以小動畫的形式將相同類圖片收入到同一會計科目中，讓學生形成對每一會計科目的全面系統的認識。在此節中通過多媒體手段交互展示教學內容，讓學生不知不覺就記住科目名稱，理解每個科目內容。多媒體教學的直觀、清晰、生動和豐富多彩，直接刺激學生的感官，讓學生積極愉快地接受有關會計科目知識。［3］

(二)多媒體—情境—主要經濟業務的核算(資金籌集的核算為例)教學

案例:資金籌集的核算;

情境:Flash動畫演示初始資金形成過程的情境;

任務:通過Flash動畫演示讓學生思考以下問題:投資者是誰?用什么會計科目?債權人是誰?用什么會計科目?每位投資者說的與經濟業務有關的話是什么?

會計初學者對投資者和債權人這兩個概念容易混淆不清。筆者通過Flash動畫，模擬3位投資者(兩位中國人、一位外商)坐在一起開會商討投資辦企業的情境，以及資金不夠向銀行貸款的情境。動畫生動刻畫投資人和債權人的對比形象，讓學生進行判斷并回答問題:“投資者是誰?用什么會計科目?債權人是誰?用什么會計科目?”通過提問不僅能激起學生的興趣和表達欲，而且能將投資者和債權人所用的會計科目牢記于心。解決第一問后教師繼續提問學生:“每位投資者所說的與經濟業務有關的話是什么?”并文字顯示，從而引出經濟業務，此時學生根據已學知識能順利寫出會計分錄，以此順利完成本節課的教學任務。通過Flash動畫引導學生感悟企業初始資金的形成過程，分析其中涉及的經濟業務，正確編寫會計分錄，能起到事半功倍的效果。

(三)“多媒體—情境—會計憑證的填制(記賬憑證的填制為例)教學”案例:記賬憑證的填制

情境:視頻播放記賬人員收到原始憑證后編制記賬憑證;

任務:學生觀看視頻并觀察:記賬人員收到原始憑證后是怎么操作的?具體填寫了那些內容?

在講授記賬憑證填制時，教材上講了10條記賬憑證應具備的要素。如果逐條讀給學生，極易產生聽覺疲勞，因為這些內容學生根本沒接觸過，聽起來像“天書”一樣抽象;如果采用傳統板書教學方式，一條一條寫在黑板上，不但浪費時間，而且也沒有必要。而這一內容如果在PPT課件中插入視頻，播放記賬人員收到原始憑證后編制記賬憑證，將學生帶入情境，邊播放視頻邊啟發學生思考任務給出的問題，帶著這兩個問題引出本節課的知識點。然后圖片再次展示已填好的記賬憑證，根據填寫的內容讓學生回答并動畫標識記賬憑證的填制要素及填制要求。［4］整個過程學生感覺既直觀又形象，很容易很輕松地掌握了教學重點。為了加深對重點難點的理解，筆者隨堂給學生發放實踐操作所需的記賬憑證資料，讓學生動手操作，學生填完記賬憑證后，通過展示臺投影讓學生一起查找總結操作中出現的錯誤及存在的問題。通過巧選教學內容，采用多媒體手段輔助講授記賬憑證實踐操作，學生對此有了直觀的感受，然后通過自己動手練習，進一步強化了記賬憑證實踐操作的要領及要求，教學效果明顯，學生動手能力也有了極大的提高。

三、運用“多媒體—情境—基礎會計教學”的注意點

“多媒體—情境—基礎會計教學”有許多傳統教學方式無法達到的優勢，案例設置引導通過調動學生的多個感官，使得信息的輸入很順暢有效，再輔以多媒體情境動畫視頻的演示，學生的興趣和求知欲已經呼之欲出。這樣的課堂活力和效果是傳統的課堂教學無法比擬的。但任何事物都有利弊，在實際運用時不能走進運用“多媒體—情境—基礎會計教學”的認識誤區。

(一)不能出現“壟斷”課堂現象

“多媒體—情境—基礎會計教學”圖文并茂、直觀形象。許多老師在利用時，卻往往不管教學內容的最佳呈現方式，一味追求教學的“先進形式”。有的老師甚至為了迎合學生的口味，提高學生的課堂興趣度，在講課的時候加入許多與課程無關的“有趣”信息，只留下較少的時間來講解書本知識，使得多媒體情境在課堂上逐漸呈現“壟斷”的態勢。

(二)不能出現“迷航”現象

計算機能夠存貯大量的信息，這是其一大優勢，但有些教師唯恐體現不出這一優勢，將與專業理論或技能操作相關的所有材料事無巨細盡數羅列，只是黑板文字或簡單教具教學的翻版，沒有現代教育思想觀點和方法。在使用中受課時的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，課堂節奏明顯加快，幻燈片切換的頻率就像放電影，致使學生無法對所學內容、意義進行檢索處理和理解接受，許多學生只會茫然地盯著屏幕，大腦卻處于停滯狀態，出現“迷航”現象。

(三)不能出現演示代替思維的現象

當“多媒體—情境—基礎會計教學”被廣泛引入課堂教學后，許多教師從此就遠離了粉筆，一堂課下來手上“一塵不染”;還有的老師，不用走動一步，坐在椅子上就能滔滔不絕地講上45分鐘。這種教學方式與其說是在“講”，不如說是在“演”，只是對多媒體情境進行解說，忽視了對教學內容的深刻剖析和對學生的啟發，不利于學生抽象思維和分析解決問題能力的培養。

在“基礎會計”課堂教學中，如果能夠很好地把握“多媒體—情境—基礎會計教學”的特點，將其和“基礎會計”教學有效結合，創設豐富的情境，使學生通過多維度感知“基礎會計”，就能達到將多媒體技術引進“基礎會計”課堂情境教學的真正目的。

［1］馬佳．改變傳統會計教學模式不斷提高學生自學能力［J］．財會月刊(綜合版)，2008(6):66－67．

［2］周美容．淺談基礎會計情景教學法［J］．武漢科技學院學報，2008(1):103－106．

［3］李晶．如何將多媒體技術引入會計課堂教學中［J］．職業圈，2007(3):88－89．

［4］頓卉．多媒體課件在中職學校基礎會計教學中的應用［J］．河南農業，2008(8):97－98．

［責任編輯 陳國平］

江蘇省商業會計學會、江蘇省職業教育會計研究會重點課題“對中職基礎會計課程實施多媒體情境教學的實踐研究”(項目編號:JSSYKJ2014207)

朱建萍，女，江蘇省宜興中等專業學校講師，主要研究方向為會計教育教學。

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1674－7747(2015)15－0049－03