電子與信息專業中高職課程銜接的實踐與探究

李 朋，張小紅

電子與信息專業中高職課程銜接的實踐與探究

李 朋，張小紅

中高職課程銜接的現狀是構建中高職課程銜接理論與實踐的基礎。以江蘇省江陰中等專業學校為例，闡述了中高職“3+3”模式課程銜接教育的現狀、課程銜接的計劃和實施，分析和探討了中高職銜接“3+3”班級中專段和高職段教學的特殊性。

中職;高職;電子與信息專業;課程銜接;“3+3”模式

實踐與探究中高職銜接教育，是江蘇職業教育研究的重要方面。江蘇省江陰中等專業學校在江蘇省教育廳的指導下，率先申報了江蘇省“十二五”教育規劃重點資助課題“中高職銜接課程體系構建的研究與實踐”并獲批立項，進行了中高職“3+3”模式課程銜接教育的研究。該研究主要針對學校電子與信息技術、機電一體化技術兩個專業進行，本文就課題研究與實踐中出現的一些問題進行了探討。

一、中高職課程銜接的定義

根據江蘇省教育廳對中高職銜接教育的政策內容說明，中職主要是指教育部門管理的3年制中等專業學校或縣級職教中心校，即平常所說的“中專”學校;高職主要是指教育部門管理的3年制高等職業技術學院，即平常所說的“大專”院校。中高職銜接教育的學制是“3+3”的“中專+大專”模式。中專學校和大專院校分屬2個不同的學校，由兩校協議商定中高職的對應專業和課程以及教學計劃的安排制定，相互監督實施。中高職銜接可以是相同專業，也可以是相近專業。

中高職銜接教育的核心是專業課程的銜接，性質是中職升到高職進行學業學習，而不是職業或就業的銜接。普通中專教育在校學習時間是2．5年，校外崗位實習0．5年，而中高職銜接“3+ 3”的中專教育，在校學習3年，沒有校外實習。在校3年學習結束，通過成績驗證，參加江蘇省對口單招高考取得注冊資格，經過注冊招生，直接進入相應的大專院校進行全日制高職學習。

中高職銜接教育的中專班級是從招生錄取開始就決定的，具有特定的高職入學權，在錄取前報省教育廳審批通過，而不是普通中專班3年畢業后再進行升學的高職教育。

二、學校中高職教育銜接策略

江陰地區的企業轉型和產業升級，對生產一線從業人員的技能水平提出了更高的要求，進而對職業教育培養的人才標準提出了較高要求。中高職銜接以課程銜接為核心，涵蓋了學制、培養方案、課程內容、職業素質養成、學生心智發展、職業資格證書等的銜接，符合學生成長、成才的規律，適應了產業對高素質技術技能型人才的要求。

江陰中等專業學校是地方區域的中職教育龍頭，為適應職業教育的發展和滿足地域高技能人才的需求，學校和當地高職院校——江陰職業技術學院進行合作，實施了中高職銜接教育。(1)兩校通過學校專業及人才需求市場的調研，綜合政策研讀分析，確定先從電子與信息技術、機電一體化技術兩個專業進行中高職銜接教育，實施教學對接。其中，銜接之一是江陰中等專業學校的電子與信息技術專業和江陰職業技術學院的電氣自動化技術專業進行對接。由對應的兩校電氣工程系的教學主任為負責人，而教學事務由兩校系屬的專業教研室具體負責，其他事務由兩校教務處進行合作解決。(2)兩校相關教研室在負責人的帶領下，針對課程銜接，認真研讀省教育廳文件和教育部規劃的中職電子與信息專業及高職電氣自動化技術專業的教學內容和教學計劃，幾易其稿，最終確定相應的對接專業課程、中職的教學內容、高職的教學內容、教學目標和要求、畢業證和職業資格證的雙證獲取等。明確兩校在實施過程中，尤其是中職教學，不得隨意自行更改既定內容，確實需要更改的要經兩校商定合議修訂。(3)兩校在實施中高職銜接教學分段培養的同時，通力合作，由江陰中等專業學校牽頭，開展了申報江蘇省“十二五”教育規劃重點資助課題“中高職銜接課程體系構建的研究與實踐”的工作，該課題被批準立項。

三、課程銜接的計劃及實施

通過省教育廳的批準，江陰中等專業學校已連續兩年招收2013級“3+2”2個班、2014級“3 +3”2個班，計4個班級的電子與信息技術專業中高職銜接教育學生。

(一)專業課程的銜接

中高職銜接教育的課程銜接，重點是兩校的專業課程的對接。專業課程的對接不是簡單地學習相同的課程，或者是一門課程由兩校進行分段教學，而是在中職所學的專業課程基礎上，能對接上高職的專業課程，使學生在高職專業教學學習過程中，能利用中職的專業基礎，順利地進行更高層次的專業知識學習。所以，在確定電子與信息專業后，中專階段的銜接專業課程就顯得很重要，而中高職的銜接教育，中職的銜接專業課程開發與選擇是重點。

經過兩校相關教研室的論證商討，要注重專業基礎課教學，提高專業素質，為高職教育做好準備，專業的專門課不再設置。中專階段選定“電工基礎”、“電子線路”、“電子測量儀器”、“電機與電氣控制技術”、“電子工程制圖”、“Protel 99se原理圖與PCB設計”、“電工電子技術EDA仿真實驗”等專業基礎課程，其中，“電工基礎”、“電子線路”、“電子測量儀器”、“電機與電氣控制技術”4門課程為主干專業課程。以上各專業課程的選擇教學，滿足了普通中專的專業課程教學要求，學生即使不能進入高職學習，也能順利通過中專的畢業考試。同時，對主干專業課程重點教學，能很好地實現中高職教學的專業課程銜接，從而對接高職的電氣自動化技術專業教學。

由于“3+3”的中專學生最后一個學期沒有到校外參加崗位實習，因此，其教學課程進行了科學安排，除了專業課程外，比普通的中專班更加注重文化基礎課的教學，彌補了基礎文化教育的不足，從而為進入高職打好文化課基礎。同時，由于“3+3”中專教學目標是高職的課程銜接教育，其不同于普通中專的職業就業教育，所以，在專業技能實訓的內容上也有所區別。而其他的相關課程和普通中專實施同等教學。

(二)中高職銜接“3+3”班級中專段教學的特殊性

實施“3+3”的培養模式，不同于普通的中專班，也不同于普通高中和參加對口單招的職業高中。普通中專注重崗位技能專業學習，學生畢業后進行崗位就業，對崗位技能要求高，理論要求相對較低，有“重技能、輕理論”傾向;普通高中注重的是文化課的學習，要求學生打好基礎，養成良好的學習習慣和方法，為進入高職或高校做好學習準備，基本不涉及專業的理論和技能學習;對口單招的職業高中學生主要是進入高職或對口高校學習，對文化課和理論課的要求高，對技能要求相對低些，同時，在課時的安排上技能課比重很小，體現了“重理論、輕技能”。

學校從“3+3”班級中專段和普通中專的課程開展，來探索“3+3”班級中專段教學的特殊性。

1．加強文化課教學。為銜接高職院校的教學特點和教學普遍性，“3+3”班級在中專段教學時，應加強文化課的教學，彌補3年文化課的不足，達到高職學習的基本要求。

文化課教學中，應注重課時的增加和目標要求的提高以及課程的對應，主要加強語文、數學、外語、物理等課程的教學和要求。

2．注重主干基礎專業課教學。中高職銜接教育的優勢是學生已有中專3年專業學習的基礎，從而使得高職的專業教學如魚得水。但電子與信息專業和電氣自動化專業是相近專業，中高職各3年的教育，要避免教學內容的重復和簡單升級。江陰中等專業學校和江陰職業技術學院經過多重論證和研討，從滿足課程對接出發，確定中專段應注重基礎專業課的教學，并且精選4門主干專業基礎課，摒棄了普通中專的專業專門課;對于C語言、單片機、PLC等專業專門課程，可以到高職進行。

主干基礎專業課為高職專業學習打下堅實的專業基礎，高職段將不再重復開設這些課程的高職版本，高職的重點是進行專業的課程學習。

3．技能實訓教學的側重點。根據兩校商定的教學計劃，“3+3”中專段學生技能訓練的要求和目標是獲得“電子裝接工”、“維修電工”國家職業資格“四級”的中級工證書。而普通中專的學生技能要求也是如此，但培養的方向不同，所以，技能的要求也各有側重點。

普通中專的學生是專業的技能訓練，和就業的崗位掛鉤，在就業崗位上要會干能干，以技能操作為學習重點，注重動手能力的培養，輔以相關的專業理論學習，專業理論知識夠用就行。“3+3”中專段學生技能實習，不僅僅培養學生的動手能力，主要應以基本技能操作為主，為高職的技能訓練和提升做好基礎準備，而非為職業就業進行的崗位技能訓練。要注重技能為理論服務，對學習的專業理論進行驗證和鞏固，主要配合主干專業基礎課進行技能項目開發和訓練。

(三)中高職銜接“3+3”班級高職段教學的特殊性

高職以前主要招收普高的學生，即使是職業高中對口單招的學生，也主要是文化課強，專業課學習相對較弱，因此，這兩個群體的學生基本上可以同等教學。但中高職銜接教育的學生，中職的文化課、專業理論和技能已經達到一定的程度，這對高職教學的內容、進度等都提出了新的要求。所幸中高職銜接的班級基本是全班集體“搬遷”到高職，這樣，起碼可以保證和普通的高職班級區別開來，從而有利于高職院校對這個班級的“特定”教育。這也是增加中高職銜接教育吸引力的最大含金點。

江陰中等專業學校電子與信息技術對接的高職專業是電氣自動化技術。在中專段教學時，由于學生已經進行了一定強度的文化課教學，基本達到由普高進入高職學生的文化水平，所以，不必擔心其文化課方面的不足。同時，學生電子電工專業的理論和技能已經達到一定的水平，有一定的專業基礎，上手快，動手能力強，對高職的專業學習能無縫適應。而對比普高進入高職的學生，沒有專業基礎，對專業的學習要有一個入門和適應的過程，因此，明顯具有極大的優越性。

中高職銜接有利于高職院校對學生進行“量身定做”教學。學生在中職已經取得“維修電工”中級工證書，在高職的3年學習則根據國家職業技能鑒定的條件要求，可以進行“維修電工”的高級工技能鑒定，這是中高職銜接的最大亮點，也是高技能人才培養的一個很好的途徑。而普通的高職班學生經過3年的學習，只能取得維修電工的中級工證書。

中職教育和高職教育科學有效地銜接是職業教育發展的必然要求。實踐與探究中高職銜接教育具有重要意義。江陰中等專業學校通過“3+ 3”中高職銜接教育，面向長三角和本地域的電子信息、電氣制造行業及相關企業，培養了大批從事電氣自動化設備的設計、安裝、調試、改造、維護和管理，電氣控制系統和自動化生產線的安裝調試、檢測和維護維修，具有“現代班組長”潛質的，能適應生產、建設、服務、管理第一線崗位需要的高素質技術技能型人才，滿足了地方經濟發展的需要。

［責任編輯 盛 艷］

江蘇省教育科學“十二五”規劃職教重點資助課題“中高職銜接課程體系構建的研究與實踐”(課題批準號:B－a/2013/03/001)

李朋，男，江蘇省江陰中等專業學校高級講師，主要研究方向為電子電工教學;張小紅，女，江蘇省江陰中等專業學校電氣工程系教學主任，高級講師，主要研究方向為電子電工教學與管理。

G712

A

1674－7747(2015)15－0007－03