提高中職數學教學實效性的策略探討

提高中職數學教學實效性的策略探討

吳雪雪

摘要：通過對提高中職數學教學實效性的研究和實踐發現，運用尊重個性、誘導解題、緊扣專業、逐次展開、巧做搭橋等策略，中職學生能夠在有限的時間內提高學習效率，同時，又領悟數學的各個知識點，從而使數學作為其他專業工具學科的作用更加顯現。

關鍵詞：中職；數學教學；實效性；策略

作者簡介：吳雪雪，女，江蘇省宿城中等專業學校講師，主要研究方向為中職數學教學。

中圖分類號：G712

一、目前中職數學的教學現狀和存在問題

(一)數學底子薄，缺乏興趣

中職生源無論從數量上還是質量上都比不上普通高中，很多學生在初中學習數學時就對數學中的基本定義、性質等概念較為模糊，當面對數學問題時又會把數學公式張冠李戴，碰到計算索性直接跳過去。這部分學生初中的時候基本上都屬于學習能力較差、成績又不太理想，而且在老師眼中屬于經常大錯不犯小錯不斷的那種學生，從一開始就沒有得到老師的重視。到了最后，這些學生也就形成了自暴自棄惡性循環的地步，學習對他們來說就是折磨，更不用說相對較難的數學了。

(二)專業任務重，忽略基礎

中職學生的學習不同于普通高中，中職學生既要兼顧學習基礎理論知識，又要學習專業知識技能。數學是為專業課的學習打基礎和領導作用的，況且在普通高中要學習3年的數學在中職學校只要求學習一年，時間緊、任務重、基礎差，中職數學的教與學呈現出矛盾。中職學生的學習自主性差、基礎薄弱、必學內容多、課程時間少等諸多不利因素，都會影響數學教學的實效性。面對嚴峻的現實，教師只有講究新的方法和策略，才能增強中職數學教學的實效性。

(三)就業壓力大，分身乏術

中職學生多數是以畢業后直接入駐工作崗位作為第一發展方向的，所以文化課對于他們來說，可學可不學。[1]特別是在數學底子薄弱、專業任務重的情況下，多數學生都優先考慮自己畢業后能否成功就業，能否順利勝任崗位工作，這便使得多數學生在學習的過程中自然而然地忽略了數學科目。此外，也有一部分學生認為，數學對于他們以后的就業來說沒有太大的幫助，認為專業課中涉及到的一些數學知識足夠他們應付崗位工作。

二、中職數學教學中必須滲透情感教學

(一)建立和諧的師生關系

興趣是最好的老師，學生對學習的興趣其實還取決于另一方面，即學生對老師的第一印象如何。教師上課一般的姿態是運用親切的語調和學生進行交流，同時教師的臉上還要時刻帶有微笑，用教師豐富的教學經驗來博得學生好感，學生就已經把教師最美好的印象深深印到腦海之中。課堂之上，教師和學生經常進行直接的溝通和交流，可以面對面交流一下學習數學的經驗和方法，也可以和教師探討關于數學的一些知識等，和學生交流一些時政風云、社會新聞和校園的軼事等。中職數學的教學強調“以人為本”的理念，中職數學教學可以營造一個和諧的教學氛圍，使整個數學教學充滿趣味。

(二)增加情感的心靈溝通

教師和學生之間存在年齡上的代溝，而且兩者之間相差年齡越大，兩者之間出現的問題頻率越大。學生在不年齡段有不同的想法，教師要應積極面對學生的這種正常的心理特征。學生對流行歌曲、自己所崇拜的偶像以及時尚資訊等都較為關注。當教師掌握了和學生溝通技巧，課堂上教師才可能有更多的談資。學生對教師提出的話題感興趣，學生就會主動的聽課，整個課堂教學就會變得更加生動活潑，學生也會感受到學習數學原來也十分美好。

(三)兼顧學生的個性差異

教師本身都會存在一種情感，就是對學習好的學生往往會情有獨鐘，同時又會常常提攜那些成績稍微差的學生。但是教師忽略了處于中間層次的學生的情感。中職學校強調的是“情感教學法”，也就是教師在講課過程中強調師生之間的情感交融，不能走向兩個極端。應把教學班級看做一個完整的家庭，每名學生都是大家庭中的一份子，每位學生都應成為被高度關注的對象，每位學生都從教師那里獲得了應有的陽關關照。尊重學生的個性發展，教師應當把學生個性當做正常現象，教師掌握了和學生交流的技巧和藝術，每一位學生的潛能就得到開發。

三、提高中職數學教學實效性的策略

(一)專業相通，體現數學的基礎和引領作用

中職生和普通院校學生最大的差別就是，他們是以就業為主導發展方向的，他們所做的一切都是為了更好地適應以后的工作。所以，在學習的過程中，他們會更加側重于主專業，而忽略文化課。但是，知識之間是互通的，中職生所要面向的專業有許多都和數學知識有著密切的關系，不論是會計專業，還是工程專業，數學知識都在其中占據著主要的位置。所以我們不妨說中職數學的教學是運用理論服務于專業，其最大的特點是“數”和“專”相互結合。所以，教師課前備課要做足功課，首先仔細研讀教學大綱，認真備好教材上的內容，把學生常出現的問題整理出來，運用最佳的表述方法，使學生學到的理論知識用以解決專業課的實際問題。

例如，學生在學習“給排水專業”時，數學教師就要給學生開設“給水排水工程識圖與AutoCAD”課程，因這部分內容涉及到幾何體投影、幾何體的剖面圖和斷面圖，為使學生掌握得更好，教師應盡可能的在課上詳盡講解。其中在中職數學的教材中有“三視圖”的章節，大部分學生運用在專業課學到的方法做出數學的“三視圖”，這種方法規避了數學問題，作圖的方式也達到了要求。但凡出錯的都涉及到數學問題，這時教師都要積極進行引導，強調“三視圖”要從數學的角度正確對待，教會學生把數學知識運用到專業課中出現的數學問題。這樣學生就能感受到數學的重要性，從而提高學生學習數學的動力。

(二)區別對待，掌握職高的特點和教學方法

目前，許多中職院校的數學教師和學生都在認知上產生了錯誤。首先，中職院校的數學教師在開展教學之際，考慮到學生的專業重點，以及學生在學習方向上的側重性，所以在教學期間不會投入太大的關注力度，只要學生在課堂中守紀律，適當聽課，他們便會不管不問。[2]而中職生方面，他們還未能做到將數學和專業課融為一體，依然覺得數學是文化課范疇，和他們的專業課無關，所以不會給予太多的關注。所以，在這里有必要指明的是普通高中數學課更加注重理論知識的學習，而且直接面對的是高考；而中職數學強調數學學習如何運用到實踐中，這就要求數學課程應采取有別于普高的數學授課內容和方法。對此，上課前教師應首先熟悉教學大綱的要求，自己做到心中有數，在講課過程中逐步引導學生對“數”“專”巧妙的嫁接。

例如在“反函數”章節，教學大綱提出：反函數知識的了解，深度和難度都要有所降低，可以通過對比指數函數和反函數，其中指數函數y=ax(a>0，a≠1)與對數函數y=logaX互為反函數，并沒有直接上反函數的定義給學生，也沒有給出一個函數來直接求出其反函數。中職數學的教法和傳統的教法有很大的區別，但是在教材后面的練習中又會出現求已知函數的反函數，更有讓求分式函數的反函數。課堂的教學時間有限，教師如何把握教學的進度，怎樣把這樣的問題處理好，這就需要中職教師的智慧。

(三)深入淺出，誘導學生獨立自主解題

觀察一名中職生是否具備良好的數學能力和解題能力，一方面，與他們在課堂中的表現有關；另一方面，也和他們在課下自主完成解題的效率和質量有關。[3]獨立自主的解題能力是提高學生自主能動性、增強他們學習數學積極性的關鍵因素。但是考慮到中職生個體能力現狀，以及他們所面向的專業和院校特點，要做到這一點并不容易。而且，本身中職生數學底子薄弱，在自主操作的過程中很容易遇到各式各樣的問題。所以，教師的指導和培養是這其中的關鍵所在。筆者認為，中職學生基礎較差，對抽象的問題理解有一定的難度，教師講授新課應盡量避免用字母來說明問題，一般要用具體的數字來說明。

例如，學習對數恒等式a^(LogaN)=N時，學生看到這么復雜的式子已經產生了畏懼，對后面的學習根本提不上興趣，心理感覺就是很難。這時候教師不必急著引入恒等式的式子，而是讓學生用手中的計算器計算5^(Log53)的值，學生很快在計算器上得出正確的答案。緊接著教師再把恒等式a^(LogaN)=N搬上來，此時學生已經知道是怎么回事了，學習的積極性自然而然也高漲起來，整個課堂的效率也大為提高。對于難以理解的地方，教師運用不同的教法讓學生首先有興趣，在布置習題時也要站在學生的角度思考，使學生的思路慢慢地展開和碰撞，最后感受到成功的喜悅，為后續的學習打下堅實的基礎。

(四)由點到面，遵循學生的認知規律

數學難是大部分學生的共識，也是中職學生最懼怕的學科。教師應想盡一切辦法，用通俗易懂的語言、簡單易行的方法，把所要講述的數學問題闡述清楚，杜絕滿堂填鴨式的灌輸。在學習某一知識點時，教師要逐漸的由點帶面，難度由淺入深，逐步引導學生，最終使學生達到學以致用。

例如，“解一元二次不等式”的學習，先從簡單的a>0的一元二次不等式學習，教師領著大家逐步的分析講解，給大家充分的時間進行討論和質疑，待學生的疑慮都解決好后，再引入具體的問題讓學生自己解決，這時候教師讓每位學生給自己出一道求解一元二次不等式的題目。感到驚喜的是，在總結學生自己出的題目時，學生的想象力非常全面，不乏其中就包括a<0的情況。而且學生自己還給出了自己的解法，學生運用類推的方法，把a<0的問題轉化為a>0。整堂課學生都參與其中，教師并沒有費太大力氣。這種方式符合中學生認知的過程，既有師生互動也有生生互動，學生聽課也給力，同時，培養了學生積極向上的心理品質。

參考文獻：

[1]張運英.關于中職數學教學的幾點思考[J].中等職業教育，2012(23)：33-35.

[2]鈕紅霞.論中職數學教學的有效性[J].數學教學與研究，2011(12)：44-46.

[3]龔慧真.關于中職數學教學策略的若干思考[J].中國校外教育，2013(7)：77-79.

[責任編輯陳國平]