國際化視野下高職校園文化建設的校本探索與實踐——以寧波職業技術學院為例

校園文化的概念最早是由美國社會學家華勒和美國利物浦大學哲學博士、臺灣師范大學教育研究所所長林清江先生提出。校園文化建設包含校園物質文化、精神文化、制度文化、活動文化建設四個方面，通過學校師生的共同塑造，校園文化成為學校歷史發展、文化內涵、學校精神等各個方面的綜合反映，發揮著育人、導向、凝聚和整合的強大功能。校園文化雖然存在于特定的空間中，但是文化本質不是既成的事物，不是一成不變的，而是流變的，這種流變，能夠帶動內部成分的互動和變遷[1]。當前世界處于全方位的溝通與互相影響的 “國際化”當中，高職院校應塑造具有高職特色、國際化視野的校園文化，才能應對國際化浪潮帶來的機遇與挑戰。

一、從國際化視野探索高職校園文化發展的必然性

（一）高職人才培養目標的訴求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》指出，教育要適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。高職教育是我國改革開放以來出現的新的高等教育類型，隨著我國經濟的迅速發展，高職教育的發展規模和發展速度也非常迅猛，近年來高職教育逐漸從外延式發展轉變到內涵式發展，從注重擴大學校規模到重視學校內涵建設，引進國際先進高等教育發展理念、辦學經驗，全面提高高職教育質量，推動高職院校文化健康、持續發展。在經濟全球化、就業國際化的趨勢下，提高我國高職院校學生的國際競爭力是高職教育發展的重點。校園文化是學校育人載體的重要模式，是學校人才培養的重要組成部分。發揮校園文化對學生教化的作用，使高職院校校園文化適應經濟全球化發展需要，營造國際性、開放性、和諧性的高職校園文化，是培養高素質技能型國際化人才的必要條件。

（二）高職校園文化特性的需要

教育部部長袁貴仁指出：“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環境育人，說到底，都是文化育人。”[2]高職校園文化的形成與發展是在校園這個特定環境內，以師生員工為主體，以各種文化活動為主要運作方式，營造校園良好的文化氛圍，對師生產生潛移默化的影響。高職校園文化雖然是在一個特定的空間范圍以及時間范圍內逐漸形成，但不是固步自封，在發展過程中對外界文化會有選擇性地吸收或者排斥，不斷地與外界進行信息的交換與融合，高職校園文化是一個開放性的“文化圈”。隨著國際化的進程不斷加快，不同國家的文化呈現高密度的交流，高職院校學生在校園內也接受著大量國際文化信息的影響。高職校園文化作為校園內的主流文化，要使學生受到先進文化的影響，必須立足于社會主義先進文化，克服本土文化的保守觀念，拓展國際化視野，與國際文化接軌，吸收先進文化，摒棄糟粕文化，從而建構一個國際化的、先進的、有序的校園文化，使校園文化成為加快高職院校發展的助推器，成為高職院校跨越式發展的深層動力。

（三）高職校園文化發展的必然趨勢

高職校園文化的內涵要反映高職教育的本質與規律，有利于高職教育的發展以及教育功能的實現，適應高職院校的辦學特色以及發展程度。我國高職教育從上個世紀八十年代興起，至今已成為高等教育的重要組成部分，高職教育迎來了發展的高潮。如何把握這個發展的黃金時期，充分利用外部資源，搶占發展先機，成為高職院校發展的重點?；趪H化的視野，注入高職校園文化的新內涵，形成國際化的高職院校文化特色，構建國際化的校園文化是推動高職教育跨越式發展的戰略選擇。國際化的校園文化給高職校園文化建設的主體帶來了新的思考平臺，給高職學生發展提供了新的條件，利用國際資源將高職學生引入一個國際平臺，使高職學生具備國際競爭力。國際化對高職教師提出了新的教學要求，高職教師要掌握本學科本專業的全球最新動態，將其融入到教學實踐當中；國際化給高職院校管理者提出了新的視角，即如何利用國際資源為學校的長期發展服務。營造國際化的高職校園氛圍，構建高職院校國際化校園文化成為加快高職院校國際化辦學進程的有力保障。

二、高職校園文化建設中存在的問題

（一）校園主流文化與多元文化之間的沖突與融合

隨著高職教育逐漸與國際接軌，我國高職院校不斷引入世界職業教育強國的知識、技術、理念和思維方式，這必然為高職院校的發展提供一個全新的發展環境，促使高職院校建設更加開放。高職院校在發揮自身校園文化優勢的同時，可以引入其他國家同類院校校園文化的優質資源，并且與其他國家的高職院校合作交流。在國外思想以及技術的沖擊之下，我國本土文化、民族文化的主流地位受到一定程度的威脅。高職校園文化建設中要思考如何發揮自身優勢，在吸收其他國家同類院校校園文化的優勢理念、優質資源的同時，形成自我特色的高職校園文化，打造屬于我國自身的高職教育文化品牌。

（二）國際性校園文化構建和高職學生接受能力的不平衡

高職學生普遍存在一些問題，如學習動機淡薄、自我要求偏低、自信心不足、自控能力不強等，這些問題成為高職院校國際化校園文化建設中的難題[3]。隨著網絡技術的發展，博客、QQ、手機等網絡平臺為高職校園文化的傳播與發展提供了平臺，校園文化的發展形式不斷多樣化，校園文化的內容日益豐富，但是在這個過程中校園文化內容難以剔取抉擇，校園主流文化的影響力日益減弱。高職學生依據自己的興趣選擇、接受自己想要的文化，卻無法正確鑒別文化的正確性，在國際化帶來的復雜校園文化環境中，部分高職學生在文化選擇上陷入迷茫狀態，甚至容易陷入價值觀迷失、道德認同錯誤的泥潭。

（三）高職校園文化與國際接軌過程中職業行為能力的體現不足

高職校園文化是以就業為導向，以校園精神為底蘊，由師生員工共同創造和享有的群體文化，是融入了更多職業特征、職業技能、職業道德、職業人文素質的校園文化[4]。高職校園文化在與國際接軌的過程中，不僅要引入國際化的辦學理念、思維方式，同時也要借鑒國際化的職業道德理念、職業素質要求、職業態度等等，將高職校園文化放到國際化視野當中，不能僅限于簡單的語言引入、外籍教師的加盟，要注重國際化職業思維的拓展，將高職學生培養成能夠應對國際化競爭浪潮的國際性高素質人才。

三、寧波職業技術學院的國際化校園文化建設實踐與探索

（一）外籍專家是高職院校國際化校園文化的起點

寧波職業技術學院語言類專業目前涵蓋英語、西班牙語、德語、日語、韓語五個語種，這本身就成為多元校園文化的起點。來自英國、德國、意大利、西班牙、阿根廷、韓國、日本等國的外籍專家帶著自己的期許和責任在校園中載桃種李。他們的加盟，不僅帶來了異國的文化，更帶來了國際領先的教育理念和教學方式，加快了學院國際化發展步伐。他們的加盟，成為師資國際化工程的重要組成部分，給中方老師帶來了強烈的理念沖擊，更為培養具有國際化視野的技能型人才奠定了堅實的基礎。

隨著學院國際化進程的不斷推進，外籍專家已不再是語言教學的專寵，更成為專業教學的需求。學院與意大利LABA藝術學院的課程合作，引進香港職業訓練局的電機工程證書，和歐洲雙元制職教模式的磨合，都讓學生們在教學過程中體驗了不同文化背景下的教育思想和教學模式。跨境教育真正成為東西方文化融合的平臺。學院重視吸收中國教育的精髓，重視弘揚中華民族的優良傳統，同時兼顧跨文化交流的細節關注，注重培養學生的科學探索精神和動手能力，注重培養學生的團隊意識和合作精神，注重培養學生的外語思維能力和語言交流能力等，力求在多元文化氛圍中全面提高學生的綜合素質，為學生的終身發展打下良好的基礎。

（二）來華學生是高職院校國際化校園文化的基礎

胡錦濤同志指出：“留學生是文化交流的使者，是增進各國人民友誼的橋梁”。寧波職業技術學院正式獲得招收外國留學生資格僅兩年，就充分體會到了來華留學生在國際化校園文化建設中不可替代的作用。來自美國、韓國、日本、科特迪瓦、貝寧、菲律賓、喀麥隆等國的留學生與寧波職業技術學院的中國學生共同學習、交流，將外國語引入校園文化當中，將漢語傳播到世界各地，各國留學生紛紛感言“漢語學習是具有挑戰性的，但品味中國語言和中國文化別具韻味?！痹隗w會漢語韻味的同時，留學生專注于學習專業知識，融入寧波職業技術學院的專業學習生活，在校園文化的交流中掌握必備的專業素養。韓國籍留學生順利通過浙江大學的語言和專業入學測試，被浙江大學國際貿易專業正式錄取，在與其他留學生分享體會時，他感慨在寧波職業技術學院度過的是一段愉快而充實的學習時光，不僅在語言學習中獲益良多，同時有很多機會參加學校的各類文化活動，結交許多中國朋友，這給他的學習帶來了極大的幫助。

建設和諧的多元校園文化，留學生的加入是一股新生的源泉，同時需要中國學生的積極努力，從而促進中外學生共同營造中西合璧、文化多元的國際化校園氛圍。留學生在寧波職業技術學院的校園中與中國學生結成一對一學習語伴，這為留學生提供了多元化的幫助，不僅幫助留學生順利度過來華適應期，充分享受豐富多彩的校園生活，同時中國學生也在此過程中提高外語語言能力、鍛煉跨文化溝通技巧、感受多元文化的氛圍、培養換位思考的習慣。校園各類文化活動的體驗，為留學生提供廣闊的人際交往平臺，加深中外學生之間的友誼。而將留學生和中國學生置于同一個舞臺下，更促進了中外學生的協作與交流，將國外的職業教育思想通過學生的橋梁引入到寧波職業技術學院的校園文化中。

（三）師生訪學是高職院校國際化校園文化的補充

隨著外籍專家和留學生們“引進來”，寧波職業技術學院“走出去”工程在原有基礎上不斷擴展。學院始終秉承著這樣的理念：要建設一流大學，培養一流學生，首先必須有一流的人才作為支撐。不同專業的教師在赴德國、美國、英國、澳大利亞、新加坡、香港、臺灣等地大學和教育機構學習進修過程中，“帶著課題出去，帶著成果回來”，不斷提升職業教育創新理念，開拓國際化學術視野；并努力引導學生接觸前沿職教領域，營造開放、活躍的育人環境。目前，學生自主學習、文理融合的“工作坊”，幫助學生開展技能訓練、項目設計、產品開發等一系列創新實踐和能力提升項目，將境外先進教育理念和教育模式引入和“本土化”運用，必將大大增強教師的自主創新能力，提高學生自主學習的能力，為國際化人才培養搭建扎實的國際平臺。

國際交流渠道的拓展為學生們創造了在校園活動文化中堅持“國際視野”的絕好機會。不同學生對國際交流項目有不同的需求，寧波職業技術學院開設了赴美帶薪實習、赴德文化游學、赴臺交流、甬港青年交流、國際旅游案例參賽、日韓進修深造等國際交流項目，在這樣一次次的交流實踐中，學生們逐漸學會從國際化的視野看待問題，形成多元化的思維方式。學生通過國際化的文化交流平臺，體會各國學校、職業的不同點，提高職業素質、職業態度、職業道德，在職業思維、工作方式甚至生活態度上得到更大的改觀，開拓國際視野，感受多元文化帶來的沖擊與體驗，掌握國際交流的能力。

（四）援外培訓是高職院校國際化校園文化的提升

學院的校園文化建設不僅僅是向外輸出人才，學習境外的先進職業教育理念與方式，同時將本學院職業教育的經驗傳播到世界各地，將學院打造為國內外高職教師交流的平臺。寧波職業技術學院受中國商務部委托，于2007年11月承辦首期“發展中國家港口管理研修班”，取得良好的培訓效果，引起國際反響。之后，學院又從2009年11月開始承辦“發展中國家職業教育管理研修班”。截至目前，學院已成功承辦21期發展中國家援外研修班，涵蓋“港口管理”和“職業教育管理”兩大主題，為全球95個發展中國家的五百余名學員進行相關培訓。2012年，“中國職業技術教育援外培訓基地”的落戶揭開了寧波職業技術學院承辦中國政府援外培訓項目新的篇章，“以培訓帶動交流，以交流促進合作，以合作帶動發展”，促進國際同行對中國高等職業教育的了解，從而幫助發展中國家發展職業教育，并與中國制造“走出去”戰略相輔相成，為中國駐外企業培訓本土技能人才，為國際經濟貿易合作搭建橋梁，努力推動中國職業教育走向世界舞臺。

“援外”是兩個簡單的字眼，卻是一份讓人為之執著的神圣任務，承載著中國的國際援助與友誼。同時，援外又成為體驗職教育人理念和傳播中國文化的大舞臺，不斷推動著學院的多元校園文化。95個發展中國家，遍及亞非拉五大洲，不同膚色、不同語言、不同文化背景的國際校友，給寧波職業技術學院在校學生提供了跨文化交流的廣闊平臺。“跨文化交流使者工作坊 （International Project Promotion,簡稱IPP工作坊）”應運而生，不同專業的中國學生參與到援外培訓項目的日常翻譯、生活輔助、課堂服務、資料設計、攝影攝像、中國元素體驗等各個環節，在跨文化交流場景中，不僅提升專業技能和英語口語能力，更在綜合事務溝通處理中了解濃厚的異域文化，成為出色的中外友好使者，傳播文化和友誼。目前約有2000余名學生在援外這一大熔爐中鍛煉、提高并成長，與各國學員結下了深厚的情誼，讓各國學員們親切地把寧波職業技術學院稱作他們海外的第二個“家”。

（五）企業文化是高職國際化校園文化的必備

高職校園文化的塑造是為了培養能夠應對就業需求的高素質高技能人才，高職校園精神的塑造更多地融入了職業特性、職業技能、職業道德、職業人文素養的要素。高職教育文化內涵是教育文化和職業文化的充分融合，培養能夠應對國際化競爭環境的高素質技能型人才始終貫穿于整個校園文化的建設中。高職院校要應對當前國際化的就業形勢，應加強與國際市場的銜接，引入國際性企業文化，在企業文化與學校文化之間架起過渡與溝通的橋梁，使企業文化中有利于學生成長發展為職業人的內容滲入到校園文化當中，使校園文化與企業文化融合、提升和創新。

寧波職業技術學院地處由寧波經濟技術開發區、保稅區、大榭開發區、出口加工區及北侖港區組成的寧波北侖新區，區內有上千家合(外)資企業，得天獨厚的區位優勢帶來了敏孚集團、海倫樂器、海天塑機、LG化工等知名企業與學院的緊密型校企合作。依托“三位合一、三方聯動”職教模式，寧波職業技術學院不斷挖掘各類資源，借鑒知名企業國際化運作經驗，找準國際化校企合作對象，把產學合作與國際化戰略緊密結合起來。

基于國際化的視角，將多元化的文化引入到高職校園文化的發展當中，不同文化的碰撞必然會引起高職校園文化的變動，高職院校國際化的發展趨勢必然會推動校園文化的國際化，高職校園文化的國際化發展所帶來的世界先進職業教育思想與理念，必然會為高職院校的發展提供一個全新的發展空間，高職院校在環境變動中把握發展規律，在國際化的挑戰中尋求文化發展的未來。高職院校要改變傳統的高職校園文化，建立適應國際化發展趨勢的高職校園文化，從而培養具有寬闊的國際視野、獨特的民族文化認知、跨文化交流能力的高職學生。高職校園文化建設是一項長期而持續的任務，需要高職院校領導者科學地規劃、建設，高職院校師生樹立正確的文化發展觀，不斷消除國際化發展潮流帶來的不和諧因素，推動高職文化逐步與國際文化接軌，在挑戰中把握機遇，創造一個兼容、多樣、和諧的高職校園文化。

[1]馮亞樂.平等、自由與中西文明[M].北京:法律出版社,2002：43.

[2]袁貴仁.加強大學文化研究 推進大學文化建設[J].中國大學教學，2002（11）：4－5.

[3]蔣祥龍.論高職校園文化建設[J].國家教育行政學院學報，2012（4）：30－33.

[4]喬朋濤.構建特色校園文化培養高素質技能型人才——對高職校園文化建設的思考[J].中國高?？萍寂c產業化，2011（1）：92－93.