“后示范”時期高職院校師資隊伍建設(shè)策略研究

□陳 強 朱志海

“后示范”時期高職院校師資隊伍建設(shè)策略研究

□陳 強 朱志海

全國近二百所高職院校的國家示范性（骨干）建設(shè)項目相繼完成后高等職業(yè)教育迎來了“后示范”建設(shè)時期。在“后示范”建設(shè)時期，高職院校師資隊伍建設(shè)中存在的主要問題，高職院校應(yīng)不斷拓展辦學(xué)思路，依托行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，深化校企深度融合，積極開展多渠道、多方式雙師教師培養(yǎng)，不斷提高教師的專業(yè)實踐能力水平，打造一支理論知識水平高、實踐技術(shù)能力強的混編型“雙主體”教學(xué)團隊。

師資隊伍建設(shè)；“后示范”時期；兼職教師

國家示范性（骨干）高職院校建設(shè)項目相繼完成后，近二百所示范性（骨干）高職院校進入了又一新的發(fā)展階段，即“后示范”時期。在“后示范”建設(shè)時期，許多高職院校把內(nèi)涵發(fā)展放在頭等重要的位置，而內(nèi)涵發(fā)展的核心則是師資隊伍建設(shè)。經(jīng)過“項目式”建設(shè)之后，高職院校師資隊伍建設(shè)還存在哪些主要問題？“后示范”建設(shè)過程中，如何進一步提升師資隊伍建設(shè)的質(zhì)量水平，是許多高職院校亟需解決的重要問題。

一、當(dāng)前高職院校師資隊伍建設(shè)存在的主要問題

（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不盡合理，不能適應(yīng)當(dāng)前高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的新要求

國家示范性（骨干）高職院校在經(jīng)過多年的示范（骨干）建設(shè)后，師資緊缺現(xiàn)象得到一定程度的緩解，但在師資隊伍結(jié)構(gòu)上離高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)要求還有較大的差距。在年齡結(jié)構(gòu)上，年輕教師數(shù)量相對較多，大部分年輕教師在教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗上均比較欠缺。在學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)上，具有博士學(xué)位的教師、具有碩士學(xué)位的教師以及具有高級職稱的教師比例均偏低，高學(xué)歷人才和學(xué)術(shù)骨干較為缺乏。從教學(xué)與科研結(jié)構(gòu)來看，多數(shù)教師承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而科研成果相對較少，教師獲得立項的課題多為校級課題，獲得省級以上課題立項相對較少，獲得國家級課題立項更少。在論文發(fā)表方面，以普通刊物為主，核心期刊較少。總之，高職院校師資結(jié)構(gòu)上，青年教師略有欠缺，老齡化現(xiàn)象明顯，高學(xué)歷人才缺乏，學(xué)術(shù)骨干不足；教師教學(xué)任務(wù)繁重，科研成果產(chǎn)出較少，師資隊伍整體結(jié)構(gòu)還不完善。

（二）對“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)不夠重視，培養(yǎng)機制不夠完善

目前，許多高職院校沒有建立一套完善的師資隊伍管理制度，遠(yuǎn)不能適應(yīng)高等職業(yè)教育對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的總要求，“雙師素質(zhì)”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)至今沒有統(tǒng)一，對“雙師素質(zhì)”教師評價、考核與管理機制不盡完善，“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)舉措也不夠，沒有形成系統(tǒng)的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)體系，這在一定程度上大大制約了雙師教師培養(yǎng)水準(zhǔn)。校企合作的開展多流于形式，融合程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，想通過校企合作共同鍛煉、培養(yǎng)教師的專業(yè)實踐能力的目標(biāo)難于達(dá)到。許多高職院校對青年教師和新進教師到企業(yè)參加專業(yè)實踐的時間都有明確的要求（一般為6個月以上），但學(xué)校和企業(yè)之間沒有形成科學(xué)的校企合作培訓(xùn)體系和教師參加專業(yè)實踐考評體系，校企合作大多停留在鼓勵或倡導(dǎo)層面，高職院校“一頭熱”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的實際效果。教師工作量太重，導(dǎo)致許多教師難以抽出時間全面系統(tǒng)地到企業(yè)參加專業(yè)實踐。另外，高職院校對教師的考評激勵機制欠科學(xué)合理，過分地強調(diào)科研學(xué)術(shù)方面的要求，對專業(yè)實踐技能等雙師素質(zhì)和能力方面的要求不太重視，教師教育教學(xué)能力和專業(yè)實踐技能能力的提高受到抑制。

（三）專業(yè)教師實踐動手能力較弱，兼職教師隊伍不穩(wěn)定

近幾年來，高職院校引進的教師大部分都是來自于高校或科研院所的研究生，他們理論知識基礎(chǔ)扎實，具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，但同時存在的一個顯著問題是實踐動手能力較弱，在進行理實一體化教學(xué)時存在較大的困難，一時還難以適應(yīng)目前高職院校的實踐教學(xué)工作。因此，真正意義上的雙師教師占比較低，而來自企業(yè)一線的兼職教師由于工作、時間等原因占比較少，流動性也很強。高職院校中具有專業(yè)理論知識和豐富實踐技能的教師匱乏嚴(yán)重，制約了校企合作模式下“雙主體”教師團隊建設(shè)的人力資源因素。

在高職院校的專業(yè)建設(shè)中，從企業(yè)或行業(yè)聘請了來自生產(chǎn)一線的兼職教師，他們生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富，對本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)比較了解，同時在實施教學(xué)時結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際，將新技術(shù)、新方法和新經(jīng)驗等應(yīng)用到教學(xué)過程中去，這對學(xué)生實際動手能力的提高非常有利。但是，這些兼職教師的職業(yè)道德素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗相對缺乏，實施教育教學(xué)的能力有待提高；同時，對他們的聘用還存在著一定的不穩(wěn)定性，這也是校企合作模式下“雙主體”教學(xué)團隊建設(shè)亟需解決的問題。

（四）“雙師型”教師團隊整體水平不高，專兼職教師融合度不高

兼職教師作為高職院校師資隊伍的有效補充，能彌補高職院校專業(yè)教師在實踐技能方面的缺陷。教育部在高職高專人才培養(yǎng)工作評估和國家示范（骨干）高職院校建設(shè)中，對兼職教師數(shù)量及承擔(dān)的學(xué)時比例都有明確的要求。雖然很多高職院校兼職教師數(shù)量及承擔(dān)學(xué)時符合教育部相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，但兼職教師在人才培養(yǎng)過程中所發(fā)揮的作用并不大。很多高職院校兼職教師隊伍管理混亂、素質(zhì)參差不齊。兼職教師由于缺少歸屬感，對學(xué)校教學(xué)改革的參與度不高。由于缺乏完善的校企合作體系及兼職教師管理平臺，專任教師與兼職教師很少溝通交流，專兼職教師之間未能有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補、文化融合，在專業(yè)、課程建設(shè)方面也難以形成合力，這些均影響了高職院校“雙師型”教師團隊整體水平的提高。

二、“后示范”時期高職院校師資隊伍建設(shè)策略

（一）拓展辦學(xué)思路，打造具有國際競爭力的教師隊伍

“后示范”時期，高職院校在進行內(nèi)涵建設(shè)過程中應(yīng)把“提升教師隊伍整體水平”放在首位，不斷拓展辦學(xué)思路，從國際化視野的角度，打造一支具有國際競爭力的教師隊伍。一是嚴(yán)把入口關(guān)，在“后示范”建設(shè)時期，每年的招聘計劃中應(yīng)列出專門比例用于引進具有國際化視野的教師。在招聘考核過程中，應(yīng)重點考核應(yīng)聘人員在國際化背景下應(yīng)具備的課程開發(fā)和雙語教學(xué)的能力，提高學(xué)生的國際化水平，為學(xué)校實現(xiàn)學(xué)生頂崗實習(xí)國際化和畢業(yè)生就業(yè)國際化奠定堅實的基礎(chǔ)。并通過這項舉措，帶動校內(nèi)其他教師積極學(xué)習(xí)國際化的教學(xué)理念，采用國際化教學(xué)方法。二是嚴(yán)把送出關(guān)，示范性高職院校應(yīng)創(chuàng)新國家示范性高職院校師資外派模式，制定并有效推進高職院校教師國（境）外培訓(xùn)計劃，選派教師到國（境）外高校、科研院所或企業(yè)去鍛煉。在“后示范”建設(shè)時期，國家示范性（骨干）高職院校進一步加強以“三高一化”（即高雙師比、高職稱比、高學(xué)歷比、國際化）為標(biāo)準(zhǔn)的師資隊伍建設(shè)。其中實施國際化工程，可以通過有計劃地選派教師到國外企業(yè)鍛煉、做海外訪問學(xué)者、參加國際技術(shù)技能比賽、參加國際會議、與國外企業(yè)合作共同培養(yǎng)“雙師”等行之有效的途徑和載體。還采取委派由國際交流合作處提供專項經(jīng)費保障的優(yōu)秀年輕教師到境外帶學(xué)生頂崗實習(xí)等途徑，不斷豐富教師的國際閱歷，逐步加強具有國際競爭力的師資隊伍建設(shè)。

（二）開展多渠道、多方式雙師教師培養(yǎng)，全面提升專業(yè)教師的雙師水準(zhǔn)

“后示范”時期，需開展多渠道、多方式雙師教師培養(yǎng)，深入推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一是“引進來”。高職院校可從校外直接招聘符合條件的雙師教師，以緩解學(xué)校師資不足的問題。二是“走出去”。主要是鼓勵高職院校專業(yè)教師積極主動參加校外培訓(xùn)，彌補自身能力不足。專業(yè)理論教師可以針對性的進入企業(yè)進行實踐，實踐時間可長可短；實踐指導(dǎo)教師可以進入高等院校進行相關(guān)教育教學(xué)能力培養(yǎng)等。對于走出去的時間，一般是在保證教師正常教學(xué)的前提下進行合理分配。可以適當(dāng)借鑒日本的制度，如規(guī)定高職院校教師每年必須累積有100天的校外學(xué)習(xí)，可以利用周末短期學(xué)習(xí)，也可以利用假期集中進修。三是“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)以教師的需求為核心，依托院校進行的高職教師職后培訓(xùn)。這種培訓(xùn)形式多樣，可以既在本校開展講座、研討會，也可以將教師送出去培訓(xùn)。培訓(xùn)時間可以是幾個小時，也可以長達(dá)幾個月。四是“校企合作”。這主要是教師進入企業(yè)參加實踐，提高動手操作技能。五是“產(chǎn)學(xué)研合作”。企業(yè)、科研院所和高等院校三者之間有機結(jié)合，企業(yè)作為技術(shù)需求方，與以科研院所或高等院校為技術(shù)供給方之間的合作，以達(dá)到促進技術(shù)創(chuàng)新所需各種生產(chǎn)要素的有效組合。

（三）依托行業(yè)企業(yè)資源優(yōu)勢，構(gòu)建穩(wěn)定的兼職教師隊伍

“后示范”時期，高職院校本著“不求所有、但求所用”的理念，不斷加大從行業(yè)企業(yè)聘請優(yōu)秀的科技人員、管理專家以及技術(shù)能手作為學(xué)校兼職教師的力度，充分利用行業(yè)企業(yè)的人力資源，構(gòu)建一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍。首先，應(yīng)確立明確的薪酬獎勵分配制度。從行業(yè)企業(yè)聘請來的都是科研骨干、管理專家和技術(shù)能手，學(xué)校與他們應(yīng)簽訂規(guī)范的合作協(xié)議書或工作任務(wù)書，明確工作內(nèi)容、方式、要求以及聘任工作規(guī)范等相關(guān)事項，加強兼職教師聘期工作的評估與考核，并根據(jù)聘任類別確定年薪制、協(xié)議工資制、課酬金等不同標(biāo)準(zhǔn)的付酬方式。其次，要確定兼顧校企雙方的教學(xué)管理制度。學(xué)校在安排教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分尊重行業(yè)企業(yè)的建議和兼職教師個人的意愿，校企共同協(xié)商編排因人制宜的個性化課表；在授課形式上也可實行“私人訂制”，如采取集中授課、晚間授課或雙休日授課等不同的授課形式，或利用寒暑假期間集中到企業(yè)進行“實境訓(xùn)教”。同時，學(xué)校安排專業(yè)教師與企業(yè)兼職教師一起共同實施教學(xué)，一方面可以互相取長補短，共同提高業(yè)務(wù)水平，另一方面可確保教學(xué)質(zhì)量。另外，應(yīng)建立分類聘任制度。高職院校應(yīng)針對不同的專業(yè)建立兼職教師分類聘任制度，以適應(yīng)不同專業(yè)建設(shè)的需要。根據(jù)高職不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃，聘用的兼職教師可以分為專業(yè)實踐性和素質(zhì)教師型兩大類，其中以專業(yè)實踐性為主。專業(yè)實踐性兼職教師又可細(xì)分為科研骨干型、管理專家型和實踐技能型等三類：學(xué)校可與企業(yè)合作在學(xué)校建立以行業(yè)企業(yè)科研骨干命名的工作站（室）；可將行業(yè)企業(yè)的高級管理專家或技術(shù)骨干聘到學(xué)校二級學(xué)院任掛職副院長，直接參與學(xué)校的教學(xué)管理；將企業(yè)中的技術(shù)骨干或技術(shù)能手聘到學(xué)校人實習(xí)指導(dǎo)教師。對于工科成分相對較重的高職院校，聘請一些高水平的德育導(dǎo)師、藝術(shù)指導(dǎo)擔(dān)任學(xué)校的德育教育工作，對學(xué)生的人生觀、價值觀、責(zé)任觀、使命感、審美觀等人文素質(zhì)的提升將起到積極的作用。

（四）借助技能大賽平臺，提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力

全國職業(yè)院校技能大賽制度自2008年建立以來，所有高職院校都非常重視，旨在以此來促進專業(yè)教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提升。實踐性是高職教育區(qū)別于普通高等教育的主要特征之一，也是高職教育人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點。高職院校中，專業(yè)教師是學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的實施者，其實踐能力和操作技能水平直接關(guān)系到學(xué)生實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的水平。當(dāng)前，我國高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生跟企業(yè)需求之間還存在一定的差距，而職業(yè)技能大賽為提升高職院校專業(yè)教師的實踐技能起到一定的促進作用。要想在職業(yè)技能大賽中取得好的成績，專業(yè)教師必須要具備精湛的實踐技能，從原有的單純完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向與企業(yè)合作開發(fā)項目、帶學(xué)生實踐操作，把知識真正轉(zhuǎn)化為技能。通過組織教師直接參與、指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，促使教師全面掌握用人單位對技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)需求和相關(guān)職業(yè)崗位的技能要求，及時更新教學(xué)理念、改進教學(xué)方法，從而使高等職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進企業(yè)、走入社會，開闊了教師的視野，提升教師的實踐教學(xué)能力和技術(shù)技能水平。

（五）以校企深度融合為載體，打造混編型“雙主體”教學(xué)團隊

“后示范”時期，高職院校應(yīng)進一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以校企深度融合為載體，積極打造一支高素質(zhì)的混編型“雙主體”教學(xué)團隊。校企間以共享人力資源為目標(biāo)，積極探索建立專兼結(jié)合的“雙主體”教學(xué)團隊建設(shè)機制，形成師資培訓(xùn)基地以保障“雙主體”教學(xué)團隊建設(shè)良性發(fā)展。教育主管部門要不斷完善相關(guān)師資隊伍建設(shè)的管理文件，如制定 《教師職稱申報及考核辦法》、《外聘兼職教師管理辦法》、《教師校外實習(xí)實踐管理辦法》等相關(guān)制度，為教學(xué)團隊提供強有力的制度保障。高職院校則要結(jié)合本校優(yōu)勢專業(yè)和特色專業(yè)，制定出一套具有自身特色的“雙主體”專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)與管理辦法，并不斷修訂和完善學(xué)校的崗位聘用管理制度，將專業(yè)實踐能力等作為崗位聘用和職稱評定的重要依據(jù)，積極引導(dǎo)教師參加企業(yè)專業(yè)實踐，提高自身實踐技術(shù)能力。同時，高職院校應(yīng)在企業(yè)建立實踐教學(xué)一體化的“教師工作站”，成為教師參加企業(yè)實踐的固定平臺，利于校企共育“雙主體”，切實提高混編型“雙主體”教學(xué)團隊整體水平。還要切實發(fā)揮企業(yè)“教師工作站”的作用，把行業(yè)企業(yè)與學(xué)校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專家請到學(xué)校來共同參與學(xué)校的教學(xué)改革，遵循“資源整合、優(yōu)勢互補、互利雙贏、整體優(yōu)化、共同發(fā)展”的基本原則，實現(xiàn)“學(xué)校專業(yè)教學(xué)與企業(yè)技術(shù)管理”、“學(xué)校產(chǎn)學(xué)研項目與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)”等方面的深度融合，并按照學(xué)校辦學(xué)特色和教師崗位發(fā)展的需求制定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃、設(shè)置專業(yè)和課程、開發(fā)特色教材、完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系及考核評價標(biāo)準(zhǔn)等等。這樣不僅有利于加快促進高職院校教師隊伍轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)不僅擁有扎實的理論基礎(chǔ)的專業(yè)教師，而且具有實踐化、技能化的“雙主體”教學(xué)團隊，推進學(xué)校從單一的理論教學(xué)模式向校企合作的實踐型教學(xué)轉(zhuǎn)變。

“后示范”時期，高職院校在進行內(nèi)涵建設(shè)過程中應(yīng)把“提升教師隊伍整體水平”放在首位，不斷拓展辦學(xué)思路，從國際化視野的角度，打造一支具有國際競爭力的教師隊伍；需開展多渠道、多方式雙師教師培養(yǎng)，深入推進高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)；要本著“不求所有、但求所用”的理念，不斷加大從行業(yè)企業(yè)聘請優(yōu)秀的科技人員、管理專家以及技術(shù)能手作為學(xué)校兼職教師的力度，充分利用行業(yè)企業(yè)的人力資源，構(gòu)建一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊伍；要充分借助職業(yè)技能大賽平臺，不斷提升教師的實踐教學(xué)能力和提升技術(shù)技能水平；進一步深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，以校企深度融合為載體，積極打造一支高素質(zhì)的混編型“雙主體”教學(xué)團隊。只有這樣，才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能確保學(xué)校在“后示范”時期的持續(xù)、健康發(fā)展。

［1］董剛.高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展研究［M］.北京：高等教育出版社，2014.

［2］陳強.高職“雙師型”教師評價體系的構(gòu)建研究［J］.中國成人教育，2012（3）：73-75.

［3］卞華.“后示范”時期高職院校“雙師型”教師隊伍提升策略研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（5）：54-57.

［4］姜軍.高職校企“雙主體”教學(xué)團隊建設(shè)機制創(chuàng)新［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2014（23）：76-78.

責(zé)任編輯 秦紅梅

陳強（1967-），男，江蘇海門人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向為高等職業(yè)教育管理；朱志海（1981-），男，江蘇如皋人，南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，研究方向為高等職業(yè)教育管理。

江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助課題“高職院校‘后示范’時期內(nèi)涵式發(fā)展研究”（編號：ZZZ20），主持人：楊澤宇。

G715

A

1001－7518（2015）32-0005-04