運用微格教學法培養體育教育本科生職業能力的實證研究

□陳利和

運用微格教學法培養體育教育本科生職業能力的實證研究

□陳利和

教學技能和能力是體育教育本科生職業能力的基礎和重要組成部分，也是高校對學生進行職業教育的主要內容。為此，課題組對體育教育本科生必備的教學技能進行了微格教學，并與傳統方法進行了比對研究。結果顯示：微格教學在說課、動作示范和演示技能、教學組織與控制技能以及整體教學技能方面都比傳統方法效果更好。研究認為微格教學對教師自身的動作行為類技能，或因教師意圖和行為使學生產生動作行為的技能，效果更明顯，而涉及書寫性質的技能和相對簡單的技能與傳統方法相比不分軒輊。微格教學的優勢體現在能獲得最大量的教學信息、提供良好的教學環境和氛圍、誘發學生的自尊心、促進學生教學反思行為的形成，使教學效率得以大幅提升，其方法很適合體育教育本科生教學技能的訓練和培養。

職前教育；微格訓練；教學信息；教學效率

微格教學是美國上世紀50年代進行大規模教師職業教育的產物，也稱微格訓練，“基本框架是將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，再把不同的教學技能單獨地放大進行訓練，按規定的訓練目標，有目的地進行教學的一種實踐活動”［1］。其主要任務是開展教師的職前教育，或促進青年教師掌握與本學科有關的各種教學技能，促進職業能力的提高，以提升教學質量。在教學過程中采用了現代視聽技術和設備，包括攝像機、錄像機等，是現代科技與教育相結合的典范，是對教師進行職業教育和促進教師專業化的有效方法。“現在，微格訓練的研究在美國、英國等發達國家已經從初期研究階段轉入應用研究階段，并朝更深入的發展性研究邁進。”［2］我國20世紀80年代中后期引進微格教學以來，在許多領域取得了良好效果，但也有一些領域直到現在還處于消化、吸收階段，體育教育領域就是其中之一。

近年來，我國國民平均身高和身體基本素質開始落后于日本和韓國，引起了政府的高度重視，從而引發了對學校體育教育的高度重視，而體育教師的職業素養是影響學校開展體育教育教學的根本。從歷史和現狀來看，我國許多地區中小學體育教師的職業素養是欠缺的，所接受的職業教育不充分會導致其缺乏必要或完整的教學技能與能力，因此有必要通過一定的方法和手段來提高體育教師的職業能力和素養。當前，微格教學在體育教育領域得到過一定應用，但存在較多問題，如將微格教學應用于體育運動技術的學習，而不是用于教學技能和職業能力的提高，同時缺乏實證研究。體育教育本科生是中小學體育師資的主要來源，如果讓學生在校期間掌握必要職業技能，可以有效提高我國中小學體育教育的質量，而必要、完整的教學技能是體育教師職業能力的基礎。基于此，課題組開展了本次實證研究，希望通過微格教學來提高體育教育本科生的教學技能，以此促進其基本職業能力的提高，使其在校期間接受必要的職業教育，為今后更好地從事教師工作奠定扎實基礎。同時通過研究，探尋微格教學在體育教育領域應用的特點、規律和方法，解決實際運用中的一些問題，促使微格教學在體育教育領域得到更好地發展，為全面提高我國中小學體育教育質量，促進教師職業能力提高提供優質的教學方法和手段。

一、教學對象與訓練指標的確定

（一）教學對象

本研究以景德鎮陶瓷學院體育教育專業三年級的學生為教學對象。為了比較效果，設置了對照組，對照組采用傳統的教學方法。

（二）體育教學技能的分類與本研究指標的確定

體育教學技能是體育教師職業能力的基礎，此次研究是針對學生教學技能的訓練。從以前的研究來看，運用微格教學來提高體育教學技能的研究并不多，體育教學技能與其它學科的教學技能的分類有許多相通之處，但又有其特點，其更多地體現為身體運動行為，具有很強的實踐性和動態性，教學技能的結構有其自身特點和規律。王皋華曾撰寫《體育教學技能微格訓練》一書，將教學技能分為：教學目標的設定技能、語言表達技能、導入技能、講解技能、直觀演示技能、提問技能、反饋技能、控制技能、板書技能、結束技能，這種分類具有代表性。

從教師培養的角度講，體育教育本科生處于職前教育階段，此階段的學生應首先掌握核心的教學技能，因為掌握了這些核心教學技能就可以開始進行完整的體育課教學實踐，并在教學實踐中逐漸掌握和接觸其他教學技能，直至掌握和形成良好的教學能力。基于此，課題組將導入和結束技能、講解技能、動作示范技能、教學組織與控制技能、反饋技能做為研究指標，同時考慮說課為課前準備的必備技能，將說課納入研究指標。這些指標的選擇與確立，既考慮學生掌握了這些教學技能就能開展基本的教學，是必備的核心教學技能，是學生基本職業能力的體現，也考慮為了實證研究的方便，畢竟時間偏短，如指標太多不利于觀察，同時也不利于突出重點。

二、主要研究方法

（一）文獻研究法與理論分析方法

查閱了有關教育學、心理學、教師教育、職業教育及體育教學等相關的圖書、期刊資料，吸收和總結前人的研究經驗和成果，提出、分析問題，為本研究提供參考和理論支持。對整理后的文獻資料、數據、社會調查結果等各類事實資料進行歸納、總結，采用定性分析和定量分析相結合的方法進行綜合分析和演繹，形成新的觀點或理論。

（二）社會調查法

1.專家訪談法與實地考察。通過各種方式與國內近十位專家、教授進行了交流和談話，請教和探討本研究的思路、方案和可能遇到的問題，保證本研究的順利實施，同時進行了實地考察。并通過訪談了解體育教學技能的分類、考核標準等，以保證研究指標和考核指標的內部效度。

2.專家調查法。將本研究涉及的說課評價表、教學技能評價表通過各種方式發給6名專家進行內容效度檢驗，其中4名專家認為效度高，2位認為較高（見表1）。

表1 評分標準效度結果統計表

（三）微格教學的方法、考核與條件控制

1.方法與流程。訓練時間共3周，將學生分成兩組，各12人。對照組采用傳統教學方法，即進行2學時的說課培訓，再進行每人4次45分鐘的完整體育課教學實訓。微格訓練組進行2學時的說課培訓，再分別對學生的導入和結束技能、講解技能、動作示范和演示技能、教學組織與控制技能、反饋技能進行微格訓練，每名學生共90分鐘時間，然后再進行每人2次45分鐘的完整體育課教學微格訓練。為了方便進行對比和反映教學情況，將說課的分數定為100分單獨對比，其余五項技能各20分。由于本研究只針對上述5項技能進行了教學訓練，因此對整體教學技能的評價也主要依據這5項技能進行評定，以保證研究的可比性和準確性。同時為了能對學生整體教學技能做一個完整的評判，評價指標中增加整體印象分5分。下面為各自的教學流程圖（見圖1、圖2）。

圖1 傳統教學流程圖

圖2 微格教學流程圖

2.條件控制。為排除無關變量的影響，研究采用配對設計的原則進行分組，按照教育見習時對學生教學技能評價的成績，挑選成績接近的學生進行配對，按照總體成績接近的原則隨機將學生分到兩個組別中，配對結束后對兩組學生的整體教學技能進行齊性檢驗，結果顯示無顯著差異（見表2），進行評價的量表同樣用于教學后兩組學生的教學技能評價；訓練前學生均無說課經驗和實踐；兩組學生均由相同的4名高級職稱的教師指導，各負責3名學生的指導和培訓；所有考核均為相同的3名副教授以上職稱的教師，評價采用教考分離的形式，教學后將兩組學生混在一起考核，考核教師不知道分組情況，考核成績取3名教師的平均分為最終成績。

表2 教學前兩組學生教學技能齊性檢驗結果

（四）數據統計

采用SPSS 12統計軟件對訓練前后的數據進行統計分析。從所得數據的分布來看，均呈正態分布，研究采用t檢驗進行差異檢驗。

三、實證研究結果

（一）教學后兩組學生各分技能的成績比較

表3 各分技能的成績比較

從表3可以看出，微格教學組與對照組相比，教學技能呈現非常顯著差異（P＜0.01）的有說課、動作示范和演示技能、教學組織與控制技能；呈顯著差異（P＜0.05）的有講解技能和反饋技能，不呈顯著差異的是導入與結束技能（P＞0.05）。

（二）教學后整體教學技能的成績比較

1.教學技能訓練前后兩組各自整體教學技能成績的縱向比較。教學訓練后對學生整體教學技能再次進行了考核與評價。從表4可以看出，微格教學組和對照組學生的整體教學技能均得到了提高，其中微格訓練組呈非常顯著差異（P＜0.01），對照組呈顯著差異（P＜0.05）。單從這方面來看，微格教學組的教學效果要好于對照組。

表4 教學后整體教學技能的成績比較

2.教學技能訓練后兩組之間整體教學技能成績的橫向比較。教學技能訓練后微格訓練組整體教學技能總分高于對照組（表5），通過統計學檢驗后表明，兩者呈現非常顯著差異（P＜0.01），這說明微格教學組的教學效果明顯好于對照組。

表5 實驗組和對照組整體教學技能的成績比較

四、綜合分析與結論

從教學技能訓練的最后結果來看，微格教學的效果明顯要好于傳統方法，其原因大致歸納為以下幾個方面。

（一）微格教學能獲得最大量的教學信息

體育本科教學中師生的動作行為較多，涉及的教學信息量錯綜復雜，控制和組織好教學過程相對其它學科更難。微格教學利用視聽技術再現學生訓練過程，可使學生動員更多的身體感官參與學習。從生理學的角度來講，人類認識事物時，動員的感官越多，認識事物的本質和規律就會越多和越快。從教育心理學的角度講，“采用多種感覺識記動作比僅用單一感覺記憶動作的效果好，體育教學中提倡‘看、聽、想、練’的結合，就是考慮到多種感受器的協同活動對提高識記動作效果的積極作用。”［3］尤其是充分調動視覺神經，研究表明：“視覺攝入的信息總量占人類收集信息總量的90%，而且視覺神經通過的信息量比聽覺神經的信息通過能力大15倍，但如果采用視聽覺并用的方法，可使信息接受者獲得最大量的信息”［4］。所謂“旁觀者清”，微格教學利用了視聽技術使學生具有“局中人”和“旁觀者”的雙重身份，因此能清楚地觀察自己的授課狀況，在信息的獲得方面做到了視聽覺的并用，能獲取更多的教學信息。而且所錄制的上課場景可以多次回放和觀察，可以保證相關信息、特別是有價值的信息不會遺漏或損失。在這種條件下教學，學生能親眼看到（身體活動、表情等行為方面的）或聽到（語言組織與表達、講解、說課等）自己的問題所在，特別是一些很難一時理解和體會的較為復雜的問題信息，這些信息用語言解釋又較抽象，但通過眼睛看或重復聽基本就能明白，其廣泛存在于授課過程中，如：講解動作要領時是否抓住了重點和難點、講解時機是否得當；示范動作是否規范、示范位置和示范面是否合理、示范和演示時機是否合適；整個教學場面能否有效控制，教學內容的安排、教學手段的應用、練習負荷的安排、學生隊形的組織與變化、場地器材的布局是否合理有效；反饋技能中反饋的方法與時機對與否、反饋的數量夠不夠、反饋的形式是否有效正確、反饋是否達到了效果等。這種視聽覺并用的信息接收途徑和多次疊加的信息反饋能較快地促進學生理解和明白問題所在，從而有效促進各項教學技能地掌握和提高。

（二）微格教學有良好的教學環境和氛圍

著名的心理學家霍利認為：教學環境“就是一種能夠激發學生的創造性思維的溫暖而安全的班級氣氛，”［5］而且“良好的課堂氛圍，可以提高學生愉悅、興奮、積極、主動的情緒狀態，同樣可以提高學生在學習中對技能、動作的感知和記憶的能力，改善學生在記憶動作時積極的活動傾向”。［6］微格教學創設了良好的教學環境和氛圍，這包括良好的教學技術環境，以及和諧、有趣和有說服力的學習氛圍，這對提高教學效果和教學效率均有好處。首先，學生對微格教學這種先進的教學形式是非常感興趣的，也很想通過錄像看看自己的體育技術動作和教學行為是什么樣的，從而有效提高了學生學習的興趣和求知欲，能吸引學生主動、積極的投入到教學技能的學習和訓練當中去。而且微格教學過程中，教師通過視頻與學生們一起討論各自的問題，各抒己見，坦誠溝通，互相“取笑”，加上教師詼諧、幽默的指出問題和講解分析，使學生心理非常放松，對自己出現的問題能愉悅接受，這種氛圍對教學質量和效果的提高無疑是有很大的幫助。

（三）微格教學誘發了學生的自尊心并促進教學反思

在教學中“有時學習內容不能激發學生的學習熱情，在這種情況下為了提高學生的動機水平，教師可以創造性地設法把學生的能力和自尊心與學習的技能聯系起來。”［7］微格教學無意中誘發了學生的自尊心來提高學習、改進動作與技能的動機水平。因為學生在教學技能訓練的前期必然會產生很多問題，甚至有滑稽和難堪的一面，自己看后都會覺得不好意思。這在某種程度上能促動學生的自尊心，能使學生自我度量自己的水平，反思現有能力和水平，如再加上教師的順勢引導，能有效促進學生全面認識自己。這種認知和反思能力對學生學習態度的提高比任何說教都來得快，有利于學生后續的學習和今后的發展，并能幫助學生形成教學反思。現代教師教育認為，“教師即研究者，其基本涵義是，教師有能力對自己的教育行動加以研究和改進，教師有能力針對自己的教育行為予以反思和提高。”［8］教學反思對于提高、完善教學技能，形成優秀的教學能力起到非常重要的作用。在微格教學中，指導教師通過與學生共同觀看視頻中的教學問題，并啟發授課者對自身教學行為進行反思，不僅有利于快速、有效提高教學技能，而且也能讓學生養成教學反思的習慣和行為，這對學生職業能力的提高和以后的社會工作都有積極意義和作用。

（四）微格教學的教學效率得到大幅提升

教學技能訓練中，為了保證總體教學時間基本一致，微格教學中學生進行完整教學的學時是傳統教學方法的一半。但最后微格教學整體教學技能總分明顯高于傳統教學方法，學生掌握教學技能的效果明顯好于傳統教學方法，這與微格教學的教學效率是密切相關的。現代教學觀念提倡通過提高教學效率、實現教學最優化來提高教學質量和效果，如吳志超曾指出：“按照一定的標準設計和實施最優的教學方案，以最少必要的時間和精力，爭取最大可能的效果”［9］，認為教學時間長不是的唯一和最好的方法。微格教學中各個分技能的訓練實際上就是為了最后能形成良好的完整教學技能。雖然微格教學完整教學技能訓練時間短，但各個分技能在有效拆分的基礎上得到一定次數的獨立訓練，且訓練更細化和專門化，學生掌握較快，效果更佳，在此基礎上，經過教師的指導，學生經過一兩次完整教學的訓練，學生的整體教學技能能很快得到提高，這是典型的提高了教學效率，其教學模式和原理類似于體育技術教學中的先分解、后完整教學的過程。

當然，教學信息獲得的最大化、良好的教學環境和氛圍以及學生的自我反思也是微格教學效率提升的因素，正因為這些因素的共同作用，才使微格教學的效率得以有效提升，從而提高了教學效果和質量。在教學中“選擇什么樣的教學方法，是每一個教師都無法回避的教學策略問題，是決定教學效率和整個教學成敗的關鍵”，［10］微格教學使我們明白一個道理，即在教學中要充分考慮如何提高教學效率，使有限的教學時間和物質得以充分、有效利用。

（五）各分教學技能受益程度分析

從實證研究過程和結果來看，可以發現一個基本規律，即涉及動作行為類的技能，微格教學的效果一般更好，而只涉及語言類的教學技能，兩種方法相差并不大。通過歸納以往他人類似研究的結論來看，也普遍存在這種現象。因此可以認為微格教學對教師自身的動作行為類技能，如動作示范技能、講解技能中的站位、反饋技能中糾正動作的方式等，或因教師意圖和行為使學生產生動作行為的技能，如組織與控制技能、反饋技能中的反饋質量和效果等，教學效果要更好些；其次是涉及語言類的技能，如講解技能；而對于相對簡單的技能則與傳統教學不分軒輊，如導入和結束技能，但也許與該技能用時短，且導入和總結需要一定教學經驗和綜合語言能力有關。這種受益程度的差異還是與微格教學是利用視聽技術獲得最大教學信息量、且視覺獲得的信息量最大有關系。微格教學相比傳統教學的最大優勢就是能再現授課者的教學場景，這種再現使稍縱即逝的授課者行為和語言能被反復看到和聽到。而體育教學中動作行為是最多的，幾乎占70%以上，其次是各種講解、提示、糾錯等語言信息，因此這兩者是最受益的。可以說，微格教學的優勢在體育教育師范生術課教學技能訓練中能得到淋漓盡致的發揮。

根據上述推斷，研究繼而認為微格教學對涉及書寫性質的技能應該不會優于傳統教學方法，如板書和撰寫、設計教案的能力。而有研究將寫教案的技能作為微格訓練的研究指標，并得出與傳統教學有統計學上的差異［11］，本研究認為這有待商榷和進一步驗證。

五、尚需完善和今后應關注的問題

（一）視頻錄制難度相對大

體育本科的教學以體育運動技術和身體活動的教學為主，許多體育項目的開展會導致學生活動范圍大，教師的活動范圍也會增大，這時微格教學的視頻錄制工作就顯得比其他在教室上課的學科和課程要困難。這對攝制者提出了較高要求，攝像者應提前做好各種應對準備，如提前了解教學方案，了解教師和學生的行動路線等，最好用多臺攝像機進行分工攝像。

（二）關于體育教育本科生教學技能訓練中的授課對象的問題

在體育本科教學技能訓練中采用微格教學一般來說是需要授課對象的，不像在教室內進行的理論課程。因為體育本科的教學是針對人的動作行為進行的教學，大量涉及對學生的組織、調動等，有許多師生互動的過程，教學也是直接由師生的語言和動作信息直接交流完成的，授課對象是不可或缺的。本研究認為“學生”的來源一般有兩種，一是讓同年級專業的其他同學做“學生”；二是利用非體育專業的學生，這兩種方法均有各種的優勢和不足，需要研究者根據實際情況進行選擇。如前者的優勢在于，同學們熟悉，可以減輕首次上課時的心理負擔和壓力；學生容易組織和配合等。不足在于，學生之間因太熟悉而容易產生隨意感、因“學生”大多熟悉動作而導致在指導和糾正動作時會顯得太隨意、模擬和真實教學之間如何實現過渡等。后者的優勢在于，教學場景更真實，能全面鍛煉授課者的能力和技能，包括心理承受能力、教學技能靈活運用能力等，但這種方式對于剛上課的師范生來講，提出了較高要求，如心理壓力大、缺乏自信等，同時也存在是否合規的問題，這些都是后續值得研究的，也是今后同行進行此類研究應關注和加以解決的問題。

（三）體育教育本科生教學技能還需向教學能力轉變

體育教學是一個復雜的系統工程，學生掌握了必備的教學技能后，并不代表他就完全勝任體育教學工作。要成為一名真正合格和優秀的體育教師，還需形成較為完備的教學能力。教學能力是一種心理范疇，是一種更為高級的職業能力，是建立在教學技能基礎上的更高級別的綜合能力范疇，特別是教學心智的成熟，可以說教學心智的成熟是獲得穩定教學技能和形成良好教學能力的標志。作為教育工作者和研究者，在確保學生獲得良好教學技能的基礎上，如何將其引導為具備良好教學能力的教師非常重要，而且教學能力是學生職業能力的重要組成部分，是教師職業化發展的重要內容。

［1］［2］［4］王皋華.體育教學技能微格訓練［M］.北京：北京體育大學出版社，2005.

［3］邵偉德.體育教學心理學［M］.北京：北京體育大學出版社，2004：56-57.

［5］查有梁.教育模式［M］.北京：教育科學出版社，1997：5.

［6］李誠忠.教育控制論［M］.長春：東北師范大學出版，1986：35.

［7］張英波.動作學習與控制［M］.北京：北京體育大學出版社，2003：136.

［8］陳永明.教師教育研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：83.

［9］張志勇.體育教學論［M］.北京：科學出版社，2005：282.

［10］毛新勇.專業發展學校在教師教育中應用的個案分析［J］.高等師范教育研究，1999（1）：73-78.

［11］黃兆媛.微格教學對體育教育專業學生教學技能影響的實驗研究［J］.北京體育大學學報，2012 （7）：92-95.

責任編輯 時紅兵

陳利和（1972－），男，江西金溪人，景德鎮陶瓷學院教授，碩士生導師，研究方向為體育教育理論與方法、體育與社會發展。

江西省高等學校教學改革研究課題“運用微格教學提高體育教育本科生教學技能的研究與實踐”（編號：JXJG-12-10-14），主持人：陳利和。

G712

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1001－7518（2015）32-0058-05