精品課程資源網絡化建設與應用機制的探索與實踐

徐嘯濤

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精品課程資源網絡化建設與應用機制的探索與實踐

徐嘯濤

高校精品課程建設在促進高校優質教學資源共享方面發揮了重要的作用。著重研究分析了如何做好精品課程互動開放式網絡教學平臺的建設，以達到推進課程改革、促進資源共享、構建優秀的精品課程教學平臺的目的。在信息技術的支持下，借助一個科學規劃、內容豐富、功能完善的共享型網絡教學平臺，精品課程能夠使教學資源最大程度的數字化、多媒體化，從而擴展了傳統的教學模式，給高校教師和學生帶來了新的教學體驗。

高職；精品課程；網絡化建設；共享資源；運行成效

精品課程的網絡化建設就是把與本門課程相關的教學大綱、授課教案、習題、實驗指導、現場教學錄像、參考文獻目錄等網絡化，以電子多媒體形式在網上開放，以方便基于Internet 的遠程學習、瀏覽和下載。它倡導教學方法的改革和創新，并以先進教育技術手段的運用來推動高職院校建立基于網絡的學習環境，挖掘現有的教學資源潛力，實現優質教學資源共享。精品課程的建設使優秀的課程得以廣泛傳播，并以點帶面，帶動其它相關課程的建設和提高，從而促進人才培養質量及高等院校的課程水平和教學質量的提高。這種模式擴展了學習主體自主學習的途徑，為學生提供了更廣泛的學習平臺。

一、精品課程網絡化建設存在的問題

高校開展精品課程建設迄今已有10多個年頭，但精品課程網絡化共享資源建設提出時間并不長，調研發現，目前，精品課程網絡化共享資源建設還存在諸多問題，既有精品課程建設問題，又有網絡化共享建設問題，總體呈現以下幾個方面。

(一)精品課程建設的目的不明確

精品課程建設的目的不明確，很多是“為評而建”，難以為網絡共享提供優質資源。一些高校片面追求精品課程數量，用以體現其教學質量或教學改革力度，也導致一些教師認識不夠，目的性太強，把通過國家或省級精品課程評審作為最終目標。而精品課程一旦申報成功，對其后續的建設投入方面則顯得明顯薄弱，虎頭蛇尾，甚至建成后不予更新，更不使用，有的精品課程網站在運行一段時間后就根本無法訪問。同時，本來已有相關學校建設得比較好的相關專業精品課程，因為各高校之間追求精品課程數量，或因不能共享，導致其他院校重復建設，造成資源極大浪費。[1]

(二)精品課程網絡化教學內容的表現形式單一

精品課程網絡化教學內容的表現形式主要是PPT形式的課件和課堂錄像，缺乏其他多方面的互動的交流表現形式。目前，大部分的網絡化課程都以網頁形式呈現，而大部分的網頁是以靜態方式展現的，其組織方式也是線性的，更新頻率不夠快。以上兩種方式顯然不符合學習者的認知規律，缺乏教與學的互動交流，難以調動學生的學習興趣和學習積極性，影響了教學效果。[2]

(三)精品課程缺少評價與反饋系統

學習者是網站的主要使用者，只有色彩清新美觀、導航清晰明確、內容詳盡豐富的網站，才能吸引學習者的持續性學習。如果學習者不愿意在平臺所構建的網絡環境中學習，那么，最大的原因可能在于平臺的可用性不佳。一旦忽視了學習者的需求和反饋，忽視了專家和同行的建議，這個教學網站就會漸漸失去原有的活力。同樣，學習者在學習過程中缺少教師的評價和互動，也會阻礙有效學習和信息保持。因此，精品課程的建設是一個動態的精益求精的過程，學習者的需求和反饋有利于改進界面及功能，改善用戶體驗，從而提高教學效率。

二、精品課程網絡化建設體系設計

精品課程網絡化共享資源建設是節約資源、提高教育均衡和公平的一個有效手段，應大力倡導；同時，精品課程網絡化資源建設又是一項系統工程，應從源頭抓起，更新觀念，注重實效。本文基于精品課程網絡化建設中存在的問題和總體要求，提出了教學網站設計的幾個功能模塊，并對每個功能模塊又細分了若干二級子欄目。

(一)課程資源模塊：突出特色欄目

課程資源模塊的二級欄目眾多，如：電子教案、多媒體課件、教學錄像、流媒體、素材庫、案例分析、文獻書目、在線實驗演示、實踐指導，等等。每一所高校的教學理念、教學特色和教學優勢都是相異的，即使是相同的一門學科，學科帶頭人或課程負責人的研究方向和教學方式也會不同，受其影響，教學也各有側重點和特色，因而網站的欄目設計要根據課程自身的屬性進行理性選擇。[4]

例如，文科類課程除了電子教案、多媒體課件外，更側重于音頻、視頻等多媒體素材，提供參考文獻書目等子模塊建設；工科類課程側重于在線實驗演示、Flash 動畫演示和實踐指導等子模塊建設；醫學、藝術類課程側重于素材庫建設，提供直觀的圖片或Flash 動畫演示；理科類課程可能還要提供一些程序和應用軟件等。總之，子模塊的建設應根據課程的特性選擇最佳的組合方式和表現形式，以達到最佳的學習效果。如，“單片機原理及應用”課程注重培養學習者的動手實踐能力，培養設計應用型人才，因此，該網站將實踐訓練模塊放在顯眼的位置，表明該課程對實踐部分重視，凸顯其教學目的和教學特色。另外，該精品課程網站還增加了學習激勵機制，將學習者參賽獲獎作品做成視頻格式置于首頁，開設競賽專欄，介紹學校歷年的參賽獲獎情況，同時，專設學習者論文一欄，展示學習者的優秀論文。這些具有特色的欄目，無疑能成為學習者學習的動力。

由此可見，在精品課程網絡化建設過程中，怎樣體現課程特色，突出知識亮點，使其真正成為提高課程教學影響力、吸引力的有效載體，是精品課程網站建設的關鍵。

(二)師生互動模塊：加強師生互動教學

師生互動模塊按功能可以分成兩類，一類是學習輔助模塊，包括公告牌、在線幫助、搜索引擎、學習工具包、友情鏈接、常見疑難解答等，一般來說，這些模塊單向地提供信息和資源，無需對方反饋；另一類是互動交流模塊，包括學習論壇、答疑本、留言薄、聊天室、BLOG、QQ、E-mail 等，這些模塊屬于雙向的交互，大多是實時的。學習者的信息交流是精品課程網絡化的活力所在，在精品課程網絡化的建設過程中，要建設精品課程網上討論系統。該系統包括用戶管理、討論管理、文章討論、用戶留言、電子郵件等諸多功能，學生可以在其中進行發言、討論，支持學習者的協作和討論學習模式，可以達到通過郵件系統與教育者及其他學習者進行非實時的信息通訊，從而更好地加深對問題的理解，提高學習效率。[3]

(三)學習評價與反饋模塊：重視后期建設

學習者對教師在網站中的行為、教學內容、以及網站的設計和運行做出評價與反饋，使教師和網站設計者、維護者能夠及時了解學習者需求，及時改進自身行為，不斷完善網絡平臺。建立一套精品課程的在線測評系統，能為精品課程的建設采集用戶意見，并可以對本教材的使用情況進行測試。這樣，實現教與學的互動反饋機制，使精品課程的建設者能夠得知用戶的意見和建議，從而改進不足，促進更好的教學。在精品課程的網絡建設中同樣也要注重最后的結果和評價，通過評價不斷完善精品課程的網絡建設，并且精品課程的網絡建設應該是一個動態的過程，能夠不斷地更新內容。[6]

三、精品課程網絡化運行成效

(一)精品課程網站能為學生提供學習服務

在課堂上，教師通過演示激發學生學習興趣、通過交互手段啟發學生探詢所學知識。課后，學生則可利用網絡課件幫助進一步消化課內知識，利用BBS 及電子郵件提供答疑解惑途徑，利用網上自測功能實現自我檢測和習題解答，利用虛擬實驗室進行興趣提升、動手能力訓練和創新意識培養。此外，精品課程網站還達到服務教師教學的功能。例如，提供便于應用與下載的理論、實踐教學計劃和大綱，提供適于網絡教學的網絡教案、多媒體環境的電子教案，提供教師授課可用例題庫、例題題解和教學素材庫等。

(二)精品課程網站轉變了傳統教學方式

網絡精品課程針對的是網絡環境下的學習，要充分考慮到教育信息的傳播方式已從傳統的文字教材，轉變為網絡環境下集多種感官調動于一身的多媒體傳播；教學模式已從傳統的“教師為中心”轉換為“教師為主導，學生為主體”；教學方法已從傳統的“教師講，學生聽”演變為學生在教師指導下結合已有的知識進行主動探究和意義建構。同時，對應用環境的分析，可以幫助學習者明確自己學完這門課程后能夠“做什么”，而不僅僅是“學什么”，以更好地幫助學習者樹立學習目標。[5]

(三)精品課程網站構建了自主學習環境

網絡精品課程學習環境的設計是整個教學設計的出發點和落腳點，教學設計的最終目的就是要為學習者構建相應的學習環境。當前，網絡精品課程學習環境主要體現為自主學習環境。為了以較低的成本實現這一目標，同時，也為了進一步提高廣大師生的信息化能力，精品課程建設應使用信息技術手段，特別是網絡技術和多媒體技術手段，整合、共享優質教學資源和教學課件，交流推廣好的教學經驗，從而在促進資源共享的基礎上進一步推進課程建設，提高教育教學質量。[7]

總之，通過精品課程信息平臺的不斷建設，實現了精品課程資源的網絡化，并能夠更好地展示精品課程的建設成果；教師可以相互借鑒網上的教案、大綱、習題、教學方法、管理手段等，更好地促進教學的發展。通過精品課程優質資源上網，實現資源共享，完善精品課程信息平臺，加強教師與學生的互動交流。可以說，精品課程信息平臺的建設在深化教學內容和課程體系改革，特別是在提高教學質量和水平、實現人才培養目標方面發揮著積極的作用。

[1]王春芹.精品課程建設中關于網絡教學形式的課件的思考與實踐[J].中國校外教育，2009(6)：21-23.

[2]高文敏.論精品課程建設的決定性因素[J].黑龍江教育，2008(5)：43-45.

[3]宋紹劍，廖碧蓮.《微機原理及應用》精品課程的教學改革與實踐[J].裝備制造技術，2010(10)：12-14.

[4]曹慶年，趙海濤，李高和，等.淺談精品課程的網絡教學資源建設[J].中國校外教育，2008(8)：24-25.

[5]佘遠富.地方高校推進課程網絡化建設的實踐途徑[J].中國教育信息化，2010(5)：66-69.

[6]李光飛，鄭俏.精品課程網絡化建設存在問題與解決對策[J].浙江海洋學院學報(人文科學版)，2011(4)：32-33

[7]郭福春，張國民.從教育信息生態視角審視高職院校課程的網絡化建設[J].現代教育管理，2012(7)：14-16.

[責任編輯 盛 艷]

浙江省社會科學界聯合會課題“基于云技術思想的精品課程資源網絡化共享與應用機制的探索”(項目編號：2015B068)

徐嘯濤，男，浙江機電職業技術學院電氣電子工程學院講師，碩士，主要研究方向為電工電子教學、移動通信、物聯網。

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1674-7747(2015)27-0006-03