Seminar教學模式在衛生毒理學中的應用

齊泓

(南京醫科大學公共衛生學院衛生毒理系，江蘇南京210029)

●教學方法

Seminar教學模式在衛生毒理學中的應用

齊泓

(南京醫科大學公共衛生學院衛生毒理系，江蘇南京210029)

以衛生毒理學的教學實踐為依據，從教學實施方式、內容、教學效果以及存在問題等方面進行了綜合分析，得出在衛生毒理學中通過開展Seminar教學，增進了教師和學生在課堂上的互動與交流，使學生們有更多獨立思考的機會，希望今后這一新的教學模式能在教學中得到發展和推廣。

Seminar教學法;衛生毒理學;應用

衛生毒理學作為預防醫學的一門分支學科，既有很強的理論性，同時也有著很強的實踐性。衛生毒理學的研究在近年來也有著飛速的發展，新的理論，新的研究方法不斷涌現。因此，衛生毒理學教學也應該與時俱進，傳統的課堂教學方法已不適應現代的高等醫學院校衛生毒理學教學。Seminar源于19世紀初的德國，是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑，其核心理念是通過平等性、民主性和科學性的教學過程，創新課程教學目標的設計、創新課程實施的組織方式，促進課程知識的有效生成［1］。

通過在衛生毒理學的教學中引入Seminar教學方法，學生們不僅僅是掌握衛生毒理學這門課程的基本知識，更重要的是將衛生毒理學的基本觀點和看法融入到自己的世界觀中，能對我們周圍發生的各類化學品相關的事件從衛生毒理學的角度提出自己的觀點和看法。

一、傳統教學模式的局限性

在傳統的教學模式中，教師多采用灌輸式的方法，將衛生毒理學的基本理論教授給學生。一般是老師在課堂上講課，學生在下面記筆記，學生們仍停留在被動接受的狀態，而不會想到如何主動的去運用所學的知識。雖然我們生活中很多重大的新聞事件都與衛生毒理學有著很大的相關性，但如不加以引導，學生并不能主動將二者聯系起來。所以學生在學習結束之后，結果往往如同水流過沙。

二、“Seminar”教學模式和實施方式

(一)“Seminar”教學模式。

“Seminar”現已被世界上大多數國家廣泛采用。該方法是學生為研究某一問題而與教師、專家共同討論的一種交互式教學路徑，即“討論式教學”，重在強調學生的參與，核心是充分挖掘課程參與者(學生與教師)的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲，教學相長，日學日進”的教育目的［2-3］。

課堂教學通常分為教師授課和學生發言與教師共同討論兩部分，后者稱為“Seminar”。在教學的過程中，作為教師，要學會引導學生，讓學生自己發現知識，自己構建起自己的知識體系，而教師是幫助學生去構建這種知識體系。教材是學生構建自己知識體系的磚石，而不是死記硬背的教條。教學媒體是學生與學生、學生與教師之間溝通的工具、紐帶，通過思維的碰撞，激發學習的興趣。

“Seminar”教學方式可以分為兩種模式。一種是先由老師幫助學生一起討論的題目，學生可自由分組，在課余自行收集查閱文獻資料，準備好材料。作好發言所用的幻燈片，針對所定的題目發表自己的觀點。發言結束后是學生圍繞交流主題進行提問，報告人與參與者進行討論與交流，提出自己的觀點和意見。“Seminar”結束后，進行總結和點評。另一種“Seminar”教學的方式是先由學生預習教材中的內容，對教材的主要知識點有一個基本的了解，然后在課堂上，教師舉出案例，案例中會包含主要的知識點，然后引導學生去運用所學知識，對案例中所遇到的問題進行分析討論。

(二)衛生毒理學“Seminar”的教學應用實例。

實例1:毒理學的管理毒理學這一章節，主要介紹了我們如何從毒理學的角度來評價我們周圍的各種化學品對人的危害性以及對這些化學品的危害進行評價的方法。在學習這一章節的過程中，我選擇了“談談你對建設垃圾焚燒發電廠的看法”這樣一個主題。傳統的垃圾處理方式不能滿足需要，如果不采取措施，城市可能最終要被垃圾包圍吞噬，那么，垃圾焚燒發電廠是一個解決垃圾問題的方法，但是，垃圾焚燒發電廠的缺點是，垃圾焚燒的過程中會產生包括強致癌物二惡英在內的各種污染物。這是一個兩難的選擇。讓學生自己收集資料，然后運用所學的管理毒理學的知識進行分析，然后得出結論，是贊成，還是反對建設垃圾焚燒發電廠。

實例2:化學物的生物轉運和轉化這一章節，主要介紹機體接觸化學物之后，化學物在機體內改變的物理和化學的過程。學習這一章節的時候，先讓學生預習，了解化學物在體內生物轉運、轉化的基本過程。然后選擇了一個法醫破案故事作為案例。學生們可以假設自己作為法醫該如何檢測，就會想到化學物在體內生物轉運的過程。消化道攝入的化學品首先想到的檢測胃的內容物，然后是血液，然后教師接著設計問題，由于時間太久，血液沒有了，胃也被人破壞了，下一步該怎么辦。這時學生就會想到經消化道攝入的化學品要經過肝臟，我們可以檢測肝臟。那么教師可以再進一步設計問題，在死者的肝臟中發現有安眠藥的成份，可是死者的家人認為是死后人為污染造成的，那么從我們所學毒理學的知識來看，我們有什么辦法呢?進而使學生想到，我們所學的化學物在體內的生物轉化過程，可以通過檢查是否存在安眠藥的代謝中間產物，從而判斷究竟是生前服用的，還是死后污染的。

三、Seminar在衛生毒理學教學改革中的效果

通過開展衛生毒理學的Seminar教學，增進了教師和學生在課堂上的互動與交流，大大提高了教師的教學質量和學生的學習效果。

(一)提升學生的學習能力和創造力。

Seminar教學的主體是學生，在課堂中，討論發言的主要是學生自己，教師主要的作用是為學生把握討論的方向。學生們通過該種教學模式的學習能夠充分利用課堂所學，積極地參與到老師們的科研活動中，在科研實踐中他們的創造力和動手能力都得到了充分體現，通過科研活動的參與又進一步加深了他們對所學知識的認識和理解。

(二)擴大知識面和鍛煉綜合能力。

學生通過查閱文獻和認真聆聽，擴大了知識面，了解了毒理學相關問題的研究進展，學生所學習的內容不再局限于書本，但也不是無限制的擴大自己的學習范圍，而是用這些課外知識補充自己課本知識的不足，把書本上的靜態知識變成了與現實應用密切相關的動態知識。同時提高了自己積極思考問題、表達自己觀點等能力［4］。大多數學生通過這種教學模式中PPT的制作，同學之間的激烈討論和問題的闡述，提高了表達、介紹及對知識的闡述能力。

(三)提高獨立思考能力。

傳統的教學中，學生習慣于在教科書中去找標準答案，這在很大程度上限制了學生的獨立思考。而Seminar倡導教師啟發式教學中，教師會有意識的給出一些沒有標準答案的問題，讓學生有機會能對這些問題提出自己的見解和看法，讓學生獨立分析、判斷問題，使學生的獨立思考能力得到較大提高，使課堂內容得以深化和拓展［5］。

四、存在的問題

首先，學生要適應這種教學方法需要一定時間，中國的學生普遍習慣于應試教育，認為上課的目的就是為了考試，而忘記了教育的最初的目的，是為了提升個人的能力素質。

其次，Seminar教學對教師的要求更高。需要教師的思維不僅限于熟悉教材，而是跳出課本，甚至跳出學科的束縛，將更多的知識相互聯系，找到合適的Seminar教學的題材，同時教師還需要有出色的組織協調能力，如果不能有效調動起課堂的氣氛，即使是選擇的題材再如何有趣，學生們往往也不會主動發言。教師要善于從學生的評論和觀點中發現問題、提出問題，使課程進展順利，保證良好的效果。

總之，在衛生毒理學的Seminar教學實踐中，學生獲得了傳統教學所沒有的收獲。學生學習的目的不再是簡單的應付考試，不再是死記硬背教科書。學生有更多的機會去思考，提出自己的理解和看法，并與大家一起討論。而通過思考討論獲得的知識，才是真正屬于自己的知識，也是我們教學改革所希望看見的成果。

［1］郭靖．Seminar教學范式在高職英語教學中的探析［J］．遼寧行政學院學報，2008(11):110．

［2］郎勇．A Seminar Discussion Based Approach Toward Linguistics［J］．山東師大外國語學院學報，2002(4):81．

［3］李楨，劉錦梅，王寶維．研究生Seminar課教學設計［J］．中國林業教育，2003(6):66．

［4］林文珍，蔡丹昭，吳耀生，等．Seminar教學模式在生物化學研究生教學中的初探［J］．中國高等醫學教育，2010(8):8．

［5］黃楊，尹文，王玉同，等．Seminar教學法在臨床醫學八年制急診醫學課程中的應用［J］．中國高等醫學教育，2011(5):89．

An Application of sem inars in teaching of Hygienic Toxicology

Qi Hong
(Department of Toxicology School of Public Health Nanjing Medical University，Nanjing 210029，Jiangsu，China)

In order to investigate the role of seminars in the Hygienic Toxicology teaching，we propose an analysis of seminarmethods，contents，effects and some problems in the teaching process of Hygienic Toxicology in this paper．Seminars can improve interaction between students and teachers and providemore opportunities for students to think．Hopefully，itwill bewidely adopted in undergraduate education．

Seminar;Hygienic Toxicology;Application

G424

A

1002-1701(2015)01-0117-02

2014-01

齊泓，男，滿族，講師，碩士，研究方向:衛生毒理學。

江蘇省高校優勢學科建設工程資助及江蘇省自然科學基金(項目編號:BK2012463)。

10．3969/j．issn．1002-1701．2015．01．063