高職軟件人才創新能力培養策略研究

孫仁鵬，何 淼

高職軟件人才創新能力培養策略研究

孫仁鵬，何 淼

高職軟件人才創新能力的培養是當前高職院校教育教學研究的熱點問題之一。加強教師創新能力培養、改革以實踐能力為主導專業課程體系、改革以創新能力培養為目標課堂教學方式、開展研究性學習、校企聯合共建軟件研發中心、構建以創新能力為目標的評價激勵機制，是高職軟件人才創新能力培養的重要策略。

高職;軟件人才;創新能力;專業課程體系;評價激勵機制

一、加強教師創新能力培養

高職院校要培養創新人才，牽涉多方面的因素，但最關鍵的還是教師。教師是具體執行教學活動的主體，是學生獲得創新能力的最主要的來源。［1-2］美國托蘭斯研究也表明，教師創新能力的高低，直接影響學生創新能力的培養。如何培養具有創新能力的教師，新加坡南洋理工學院的經驗非常值得我們學習。其教師創新能力特別強，一個重要原因就是教師必須具有5年以上與專業相關的企業工作經歷。高職基本從中專升格而來，辦學歷史不長，招聘教師偏重文憑，所以教師的實踐能力和創新能力整體不足。加強教師的創新能力培養，可以從以下三方面著手:(1)教師參與企業實踐，鞏固校企合作。分批有序安排有意愿的老師參加企業實踐鍛煉，讓教師全身心投入到企業實踐中去，在企業實踐鍛煉中指導學生畢業實習和畢業設計，師生共同研發企業項目，為企業做出成績的同時，提升自己的創新能力，同時，為后期的校企項目合作奠定基礎;(2)在政策和資金方面吸引教師參與企業實踐鍛煉，給通過企業實踐同時引入校企合作項目的教師營造空間和氛圍，充分調動其積極性; (3)建立創新團隊，制訂落實團隊建設的計劃和機制，在解決實際問題的過程中不斷提高專業水平和研究能力，培養教師創新能力。

二、以實踐能力為主導，改革專業課程體系

廣泛深入調研典型軟件企業，依據軟件技術專業就業崗位，明確工作內容，分析典型工作任務，形成崗位職業能力分析表。再依據崗位的職業能力分析表，改革和完善崗位能力課程，形成技能積累、能力發展和綜合實踐三階段課程。(1)技能積累(一、二學期)階段以培養學生的單項技能為目標，利用校內實訓室軟硬件資源，通過理論與實踐一體化教學的基礎訓練，形成單項職業能力;(2)能力發展(三、四學期)階段以培養學生的綜合能力為目標，在學生具有一定的單項能力的基礎上，利用校內的實訓基地，以仿真項目任務的形式安排若干個具有綜合性質的小型軟件項目，學生在教師的指導下獨立完成一個完整的工作任務，形成綜合職業能力;(3)綜合實踐(五、六學期)階段是學生在初步熟悉了軟件開發過程、掌握了一定的專業技術、具備了一定的綜合能力的基礎上，通過參與完整的軟件工程項目，全面提高學生的職業崗位能力。

三、以創新能力培養為目標，改革課堂教學方式

長期以來我國高職教育創新思維與創新精神培養缺位，為學生構建的知識結構存在重理論而輕實踐、能力結構重技能而輕創新、素質結構重共性而輕個性等問題，同時，課堂教學存在重灌輸、輕引導，重傳授、輕訓練，以及實踐教學內容和手段不多甚至流于形式等問題，從而造成學生知識單一、實踐能力差、創新能力弱的現象。［3］課堂教學是人才培養的主陣營，以創新能力培養為目標顯得尤為必要，可從以下五個方面開展:(1)變專業知識的直接傳授為能力運用培養，引導啟迪學生如何應用知識、把握知識的關鍵應用、集成應用、在應用中理解把握知識;(2)變教師滿滿占據課堂時間的講解為側重指導學生項目案例的實際編程能力、解決問題能力的培養;(3)變能做軟件為軟件系統的分析設計能力培養;(4)變被動接受、依賴他人的學習方式為自主學習、團隊協調、適應抗挫能力的培養;(5)加強實驗教學，改革實驗教學體系。建立基礎實驗、中級實驗、高級實驗三級實驗教學內容，基礎實驗和中級實驗用于支撐課程學習、啟發和引導學生研究性學習，高級實驗用于研究性學習、培養學生研究性學習能力，構建與理論教學相輔相成的又相對獨立的“一體化、多層次、開放式、研究型創新實驗教學體系”。［4］學生也可以依據軟件開發的平臺、技術和興趣愛好，進行自主選擇和拓展，豐富個性化需求。

四、開展研究性學習，提升創新能力

研究性學習是提高學生創新能力的有效手段，其使學生在問題研究的過程中，主動體驗問題研究的過程，掌握方法。［5］研究性學習是對學生和教師角色的一種顛覆，強調教師的引導和學生的探究，有利于學生自主學習、探索新知識，有利于學生更好地分析、發現和綜合應用知識，有利于學生將理論應用于實踐，有利于學生研究方法的初步建立，學生的創新能力將得到培養和鍛煉。一方面，可以對原有的課程體系及內容在廣度上進行拓展，研究的內容涉及多課程多學科的滲透和融合;另一方面，可以對原有的課程體系及內容在深度上進行挖掘，研究的內容具有一定的難度或前沿;同時，還可以結合校內的實驗實訓基地，對已有的實驗內容或項目進行借鑒、綜合、集成、完善和改進等。

五、校企聯合共建軟件研發中心，為創新能力培養搭建平臺

軟件技術的發展日新月異，軟件企業對不同崗位人才的技能要求也是千差萬別。但現實情況是，一方面，學校缺少企業真實開發環境，不明確企業的具體需求，老師多是直接從“象牙塔”走進“象牙塔”，缺乏工廠化的軟件編程與測試經驗;另一方面，學生欠缺真實軟件研發實戰經驗，不能立即勝任工作。這種情況往往導致軟件技術專業畢業生變成了“半成品”，只能再“回爐”，即通過參加校外實踐培訓或者企業崗前培訓來滿足工作需求。

自2007年開始，南京信息職業技術學院(以下簡稱學校)成立了校企聯合項目研發中心，搭建真實研發環境，企業工程師和教師帶著學生共同參與項目研發工作，同時，企業工程師也在項目實戰中指導學生，形成校企雙贏的合作模式，對學生創新能力培養進行了積極有效探索和實踐。平臺有效的解決了高職類院校軟件技術“共性”教育和軟件企業“個性”需求的矛盾，著力培養了能與企業崗位需求有效對接的軟件實用人才，降低了企業培訓成本和用人成本，在軟件項目實戰環境中培養了學生軟件工程實踐能力，為社會輸送動手能力強、能解決實際問題的高素質創新人才。

學校分別與上海伯俊軟件科技有限公司、南京智達康無線通信科技有限公司、南京聯迪恒星(南京)信息系統有限公司、南京中科智達物聯網有限公司等15家知名企業開展合作，由企業工程師和我院專任教師共同組建的研發團隊研發了20多項商業項目，包括“寬帶無線網絡軟件管理平臺”、“移動目標監控管理平臺”等。聯合軟件研發中心的建立，一方面，真實的項目研發提升了教師實踐教學水平、鍛煉了學生實踐創新能力;另一方面，企業工程師直接參與實踐教學，為學生呈現了真實的工作環境，大大縮短學生與企業就業的距離。

以校企聯合軟件研發中心為平臺，組織開展學科競賽、大學生創新實踐項目、科研訓練。由于師生有了企業項目的研發經歷和鍛煉、平臺提供了創新實踐氛圍和土壤，開展創新實踐活動就具備了良好的條件。三年來，“藍橋杯”全國軟件設計大賽取得了3個一等獎、中國“軟件杯”取得特等獎1個、省級大創完成6項、橫向課題完成5項。僅以學科競賽或別的某一種形式開展創新實踐活動是遠遠不夠，需要將研究性學習、軟件研發等各種形式納入到創新平臺環境中，才能相互促進、相輔相成。

六、構建以創新能力為目標的評價激勵機制

有效的評價激勵機制能教好的促進學生創新能力的培養，可從創新能力培養的角度采用多元化的評價激勵機制，突出創新能力的考核，改變過去單純依靠考試成績來評定學生的標準。(1)評價機制要能反映期末考核重點是在現場編程能力和動手能力方面。改革期末考核方式，改變記記背背慣性的卷考方式，由紙考改為機考，能有效促進學生平時實踐能力和創新思維的積累和鍛煉、學習方式和學習行為的轉變，為創新能力的培養奠定基礎;(2)評價機制要能反映創新成果和創新能力的形成過程。學生在課程學習、研究性學習、創新實踐活動等過程中，是否主動、探究、質疑，是否有創新能力的發展和形成方面諸多積極因素存在，是考核的重要依據，因其直接影響創新能力的培養;(3)評價機制要能體現創新成果的考核。有效防止部分學生創新團隊成員懈怠、完全依賴他人、做享成果等不良現象;(4)激勵機制要能營造重視實驗教學的氛圍。吸引教師從事實驗教學工作，提升實驗教學水平;(5)激勵機制要能吸引師生積極參與創新實踐活動、反映創新成果是否完善、是否具有一定的高度。對于學科競賽獲獎、完成院省級大創項目、積極參與校企聯合項目研發等成果顯著的同學，在獎學金評定和發展等方面直接掛鉤;對于教師的指導和學生的積極參與，學校應從資金和政策上明確細節給予積極支持。

［1］侯長林.高職院校培養創新人才關鍵在教師［J］.教育與職業，2013(12):23.

［2］張廣磊.高職高專院校學生創新能力培養模式研究［J］.教育與職業，2013(5):176.

［3］傅偉，岳金方，唐菲.高職教育學生實踐創新能力的培養［J］.教育與職業，2012(29):91.

［4］張微，溫光浩.重視實驗教學環節加強實踐育人工作［J］.實驗室研究與探索，2013(6):148.

［5］嚴俊.研究性學習與創新能力的培養研究［J］.中國成人教育，2013(4):121.

［責任編輯 李 漪］

2014年度江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于虛擬公司的創新型高職軟件實用人才培養模式研究”(項目編號:2014SJB304)

孫仁鵬，男，南京信息職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為計算機應用技術、計算機教育;何淼，男，南京信息職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為軟件工程。

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1674-7747(2015)35-0031-02