集約化教學：職業素養培育的有效路徑

周新源

集約化教學：職業素養培育的有效路徑

周新源

職業教育不是職業的教育，而是職業人的教育，故職業教育的出發點和落腳點應是培養具有良好職業素養的現代職業人;衡量職業教育質量的根本標志是學生的職業素養水平;職業教育改革的著力點是現代職業人素養培養模式的重構。為此，作為職業教育主渠道的職業教學，如何準確定位出學生職業素養培育的有效路徑是亟待研究并解決的重要課題。

姜大源先生告訴我們，職業教育的教學必須建立在職業屬性的基礎之上，教學目標要對應典型職業活動的工作能力，教學過程要對應典型職業活動的工作過程，教學行動要對應典型職業活動的工作情境。眾所周知，職業活動的完成不僅僅取決于相應的職業技能和方法，更取決于完成職業活動的主體——勞動者的態度情感與價值觀等綜合素養。因此，筆者認為，建立在職業屬性基礎上，并對應典型職業活動的職業教育教學，只有走集約化道路，才能有效培育學生的職業素養。這種教學路徑的主要特征應為：教學的目標必須是讓學生達成職業知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀的統一生成;教學的內容必須充分體現出在凸現關鍵能力培養的前提下，做到職業能力培養與文化素養培養的有機融合;教學的主體平臺必然是學生處于主體地位并充滿企業氛圍的“教學車間”和“企業現場”。

教學目標是期待學生學習后，在知識、技能、情感態度等方面能達到的狀態和發展水平。這種目標狀態和發展水平不是憑空生成的，是通過教學實施后生成的。而且，不同層次的教學目標，其教學方式、教學環境、教學媒體、教學時間及時間單位、教學資料、教學成本、學生人數等都是有區別的。集約化教學針對不同的教學目標，采用不同的途徑、方法、手段，通過過程控制和階段優化，就能讓知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀在學生身上統一生成。

就業導向的職業教育，其教學內容要圍繞職業技能、職業資格、職業能力，從以人為本、促進人全面發展的高度設計，既關注專業領域內的知識與技能，又關注專業領域相關的文化與理論，更關注實踐內容與理論內容的結合;既滿足學生個性發展的需要，又滿足促進社會發展的需要。只有通過集約化教學，才能在凸現關鍵能力培養的前提下，做到教學內容在職業能力培養與文化素養培養上的有機融合。

職業教育的個性，即其職業性，相對于普通教育更加明顯、更具特色，不同的教學內容應該在不同的教學平臺上實施。有著自身獨特規律和特點的職業教育教學平臺是多樣的，有教室、實驗室、實訓室、教學車間、企業現場等，毋庸置疑，最能充分實現集約化教學，有效乃至高效提升學生職業素養的平臺是充滿企業氛圍的“教學車間”和“企業現場”。

基于以上理解，筆者認為，要切實走好集約化教學路徑，職業教育教學必須在以下三個方面深化改革。

1．校企必須在教學中深度合作。校企深度合作主要是指實現教學層面校企合作，其主要表現為學校與企業進行緊密的教學合作，共同培養具有良好人格、較強職業能力、與國際接軌的生產、服務一線的現代職業人。教學層面校企合作是個復雜的系統工程，既要有學校與企業雙方物質與人力資源上的整合與互補這個校企合作的基本條件，又要具備學校教師、學生和企業人員互動融合發揮校企合作教學效能這個關鍵因素。只有實現了教學層面校企合作，職業教育的教學才是一種最有效、可持續的、最具實質意義的集約化教學。

2．課程必須進行校本化重構。實踐證明，只有通過課程的校本化重構，才能從“以學生能力發展為本、體現以就業為導向的特質要求、服務終身學習需要”三個方面進行綜合考慮，才能實現課程內容和課程結構的解構與重構，并在動態中進行不斷的有機整合，才能針對學生多元智能設計課程，使學生有更廣泛的選擇空間，以適應現代職業人職業素養培養的多樣化需求。從而使集約化教學真正落到實處。

3．教學必須實現組織方式轉變。教學組織方式的轉變就是要從著重于對學習內容的組織轉變成著重于對學習過程的組織，從綜合手段出發對學習過程進行宏觀的加工，將過程作為內容傳遞的載體，對內容及其傳遞方法和時空秩序過程進行控制，著眼于對過程目標實現的階段進行優化。就是根據工作任務的性質定位確定教學重點，根據工作任務的目標指向確定教學處置，根據工作任務的完成過程確定教學過程，根據工作任務的組織結構確定教學形式。這樣就可使集約化教學目標在戰略層面獲得完整實現。

綜上所述，集約化教學之路是培育學生職業素養的有效路徑，是引領職業教育教學深化改革的必由之路，是全面提升職業教育質量的重要突破口。

(作者系江蘇省太倉中等專業學校校長)