校企合作辦學中高職學生職業(yè)道德教育探究

郭秀華

校企合作辦學中高職學生職業(yè)道德教育探究

郭秀華

校企合作辦學的人才培養(yǎng)新模式，不僅有利于職業(yè)學校學生專業(yè)技能和就業(yè)能力的提升，更能提高職業(yè)學校職業(yè)道德的有效性和針對性，是職業(yè)學校實施德育教育的必備手段和途徑。通過分析校企合作共同加強職業(yè)道德教育的必要性及優(yōu)勢，分別從建立機制、明確責任、主動對接三個方面提出了校企合作辦學模式下共同加強職業(yè)道德教育工作的策略。

高職院校;學生;職業(yè)道德教育;校企合作

校企合作辦學是職業(yè)教育改革的主要方向和重要途徑，也逐漸成為當前高職院校較為普遍的辦學模式?！秶鴦赵宏P于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出，要大力推行校企合作的培養(yǎng)模式。通過校企合作，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，達到職業(yè)教育的目的;實現(xiàn)職業(yè)院校的頂崗實習，從而實現(xiàn)學生全面就業(yè)的目標。［1］它對于培養(yǎng)社會需要的高素質技能型人才，滿足企業(yè)的用人需求，實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)模式向“以就業(yè)為導向”的發(fā)展有著重要的作用。校企合作通過學生到企業(yè)開展實習實訓、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、半工半讀等方式，不僅可以為專業(yè)技能水平和理論知識的運用、培養(yǎng)學生“做事”的能力提供很好的一個平臺，同時也為高職院校學生在“做人”的能力培養(yǎng)方面開辟了一個廣闊的空間。如何在校企合作中充分挖掘和利用企業(yè)豐富的德育資源，有目的地將學生的學校德育與企業(yè)實踐、理論學習與實踐體驗有機融為一體，把職業(yè)道德教育落到實處，把學生培養(yǎng)成“既會做事，又會做人”的優(yōu)秀人才，實現(xiàn)學校和企業(yè)的雙贏互動，是學校、企業(yè)和德育教師必須共同研究的新課題。

一、校企合作進行職業(yè)道德教育的必要性

從企業(yè)來說，由于國家對校企合作辦學缺乏有效的政策和激勵機制，致使企業(yè)對校企合作培養(yǎng)學生職業(yè)道德認識不夠，參與不深。雖然，許多企業(yè)加強了與學校的合作力量，但是目前更多的校企合作僅停留在學生實訓、實習層面，而對學生職業(yè)道德教育的提高都不重視，或干脆忽略。通過在對校企合作開展高職院校學生職業(yè)道德教育的必要性調研時得知，部分企業(yè)管理層認為對企業(yè)而言，生產(chǎn)經(jīng)營始終是第一位的，適當?shù)男Ｆ蠛献魇强梢缘?，尤其是解決人力資源問題，但對于校企合作開展高職院校學生職業(yè)道德教育認識普遍不高。35%的受訪者認為，沒必要，27%的受訪者認為，條件允許可以考慮，31%受訪者認為，偶爾搞搞還可以，11%的受訪者認為，有必要。也可以這樣說，企業(yè)更重視學生“做事”培養(yǎng)，而缺乏學生“做人”的培養(yǎng)。但是，若要使學生成才，學會“做人”比學會“做事”更重要，所以企業(yè)應將培養(yǎng)學生“做人”作為校企合作的重要內容。

從學校來說，目前的職業(yè)道德教育尚存在一定問題。主要表現(xiàn)在以下四個方面：(1)思想上不重視。許多職業(yè)學校普遍存在重視抓學生的專業(yè)知識和技能的學習，而忽視學生的職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。不重視職業(yè)道德專職教師的引進與培訓，在這一課程上投入的時間、精力、物力等相對較少，無論是教師還是學生在內心都把職業(yè)道德課作為“副科”而不予重視;(2)教學內容缺乏與行業(yè)和企業(yè)的聯(lián)系。職業(yè)道德包括一般職業(yè)道德和行業(yè)職業(yè)道德。但有關調查顯示：大部分的職業(yè)道德教育只局限于一般職業(yè)道德的教育，對行業(yè)職業(yè)道德的教育很少涉及，學生無法及時了解將來所從事的職業(yè)的道德規(guī)范及具體要求;(3)教學方式單一，忽視學生主體性的發(fā)揮。許多學校主要通過職業(yè)道德課的課堂教學進行，教師注重職業(yè)道德知識和行為規(guī)范的傳授，缺乏師生互動，實踐活動機會很少，教學效果不容樂觀;(4)對接企業(yè)文化，校企文化互融不夠。缺乏企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化和職業(yè)范圍背景下培養(yǎng)出來的學生所具備的職業(yè)道德素養(yǎng)很難適應企業(yè)的需求。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式的德育優(yōu)勢

校企合作的人才培養(yǎng)模式，可使學生在真實的企業(yè)環(huán)境中直接了解職業(yè)崗位的相關環(huán)節(jié)，不僅有利于學生專業(yè)技能和職業(yè)能力的提高，而且為學生接受職業(yè)道德教育提供了得天獨厚的便利條件。

(一)校企合作為學生提供了真實生動的職業(yè)環(huán)境

真實生動的職業(yè)環(huán)境能很好地體現(xiàn)職業(yè)道德教育上的優(yōu)勢。在校企合作過程中，學生在企業(yè)進行實習訓練，開始有了與企業(yè)、市場、社會最直接的接觸，他們置身于企業(yè)生產(chǎn)的真實環(huán)境、企業(yè)管理的規(guī)范環(huán)境、企業(yè)文化的人文環(huán)境、人際交往的社會環(huán)境中，企業(yè)環(huán)境與學校環(huán)境的根本區(qū)別在于企業(yè)環(huán)境不但具有真實性而且具有直觀性。通過校企合作的形式，組織學生到企業(yè)頂崗實習，讓學生在企業(yè)環(huán)境中學習鍛煉，打破了學校職業(yè)道德課堂教學固有的時空限制，使學生能夠獲取真實的企業(yè)文化和職業(yè)道德經(jīng)驗，從而有效增強職業(yè)道德教育的針對性與實效性。

(二)校企合作能使職業(yè)道德教育和職業(yè)能力提升有效地互相促進

職業(yè)能力包括社會能力、專業(yè)能力和方法能力，校企合作的人才培養(yǎng)模式之所以能更好地實現(xiàn)學生職業(yè)道德教育與職業(yè)能力提升相輔相成，互相促進，就在于通過校企合作，學生在崗位實踐中，通過學校指導老師和企業(yè)管理人員對學生的引導，充分挖掘實踐參與過程中的德育功能。如加強愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)新的勞動態(tài)度教育;誠實守信、團結合作、艱苦創(chuàng)業(yè)的職業(yè)品質教育;遵守勞動紀律、嚴格執(zhí)行勞動規(guī)范、科學規(guī)范操作的行為規(guī)范教育;通過校內外相結合、理論灌輸與實踐參與體驗相結合的職業(yè)素養(yǎng)教育，不斷提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，塑造良好的職業(yè)形象，做到職業(yè)道德與職業(yè)技能共同提高。

(三)校企合作可以使職業(yè)道德教育更好地實現(xiàn)知與行的統(tǒng)一

以學校和課堂為中心的職業(yè)道德教育是一種理論化、知識化的、在虛擬的情境中進行的德育，這種脫離實踐在相對封閉的環(huán)境中進行的理論灌輸很難培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。校企合作的人才培養(yǎng)模式，能使學生學以致用，使學生“在學中做、在做中學”，使理論與實際相結合，學生在實際參與、實踐體驗中理解和認同道德規(guī)范。老師傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化到現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，內化為學生的職業(yè)信念以養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。實習、實訓的崗位職責、用人標準、勞動紀律既是對學生的要求和約束，也是檢驗理論學習和道德認識成果的實踐機會，為學生畢業(yè)后能較快地適應職業(yè)環(huán)境奠定基礎。

三、校企合作加強高職學生職業(yè)道德教育的策略

(一)建立機制，為校企合作加強學生職業(yè)道德教育提供制度保障

1．政府通過政策、法律法規(guī)，鼓勵和引導校企合作法律化、制度化。目前，校企合作因缺乏完整有效的法規(guī)體系支持，缺乏足夠的政府財政和政策支持，沒有形成有效機制，更缺乏具體的、可操作的對企業(yè)的獎勵機制和實施規(guī)則。政府、學校、企業(yè)對培養(yǎng)人才的權利和義務不明確，以致校企雙方對諸如學生在實習期間發(fā)生的安全事故、企業(yè)知識產(chǎn)權保護、企業(yè)稅收優(yōu)惠政策的落實等方面出現(xiàn)疑惑。［2］因此，為了使校企合作的育人模式落到實處，需要政府出臺校企合作方面的法規(guī)和政策，明確雙方合作的性質、任務、職責、培養(yǎng)目標，包括知識產(chǎn)權、專利的保護，稅收優(yōu)惠政策，企業(yè)管理人員的崗位責任、獎懲制度，學校在企業(yè)建立實踐基地，學校的科研成果和畢業(yè)生企業(yè)優(yōu)先選用等。最終以法律、法規(guī)和政策的形式使校企合作關系法律化、制度化、常規(guī)化。

2．校企雙方要制定相應的合作規(guī)章和管理制度。校企雙方要建立、健全黨政主要領導親自負責、齊抓共管、多管齊下的德育領導管理體制，并由學校學工處、就業(yè)實訓中心、思想政治理論課教學部、企業(yè)人力資源部共同組建一個職業(yè)道德教育指導管理部門，具體負責校企合作中開展職業(yè)道德教育的統(tǒng)一協(xié)調籌劃工作。并制定出具體的合作規(guī)章和管理制度。其中，既要包含專業(yè)技術培訓，也要包含職業(yè)道德教育的單項計劃，如學習紀律、勞動紀律、工作要求、崗位職責、社會實踐要求、頂崗實習要求、課程標準等，使專業(yè)學習和職業(yè)道德教育的目標更加明確。

(二)明確責任，激發(fā)企業(yè)參與學生職業(yè)道德教育的積極性

高職院校培養(yǎng)的學生就業(yè)方向主要是企業(yè)，而企業(yè)選拔人才的標準主要包括專業(yè)知識及職業(yè)技能、職業(yè)道德兩個方面。對于就業(yè)者來說，做人的道理和工作責任心、工作態(tài)度、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗、知識、技能更為重要。因此，校企合作中加強學生職業(yè)道德教育不僅是學校的需要，更是企業(yè)的需要。積極參與高職院校學生德育教育是企業(yè)應盡的社會責任，企業(yè)作為校企合作進行職業(yè)道德教育的主體之一，理應以主人翁的身份積極參與到學校的職業(yè)道德教育過程中。［3］

1．接受學生到企業(yè)鍛煉。讓學生參與企業(yè)的全方位工作，在工作中對學校和學生包容、耐心，對學生出現(xiàn)的問題循循善誘地解決，避免責備和訓斥，以免學生產(chǎn)生挫折感和恐懼心理。善意的鼓勵和引導，一方面，使學生的職業(yè)道德素養(yǎng)得到了提升;另一方面，使學生對企業(yè)寄予過高的期望值，熱愛企業(yè)，愿意為企業(yè)奉獻，為企業(yè)的長期發(fā)展預備了不竭的后備力量。

2．企業(yè)充分利用實踐基地做好育人工作。主動協(xié)調校方實習指導老師的相關工作，營造校企共同參與德育工作的氛圍;及時反饋學生的綜合素質表現(xiàn)，尤其對一些消極現(xiàn)象及早發(fā)現(xiàn)并結合學校、家長予以解決;定期邀請企業(yè)管理層、先進員工、對口部門等為企業(yè)實習的學生作報告，進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育;聘請企業(yè)高級技工、關鍵工序的師傅等人員指導學生實訓。在校企合作中，校企雙方根據(jù)崗位職責履行情況、崗位適應能力、工作態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀律、工作能力、創(chuàng)新精神等對實習實訓學生的品德和技能進行全面考察，并在工作現(xiàn)場開展有針對性的教育，實現(xiàn)管理育人、服務育人、生產(chǎn)育人、技能育人的目標。

3．企業(yè)為學校積極主動提供職業(yè)道德教育資源。企業(yè)為學校提供有關企業(yè)的文化建設、德育建設、規(guī)章制度建設、用人標準等各方面內容的案例、視頻、圖書等德育資料素材，并安排相關人員定期在校園中進行職業(yè)道德教育。如以講座的形式講授企業(yè)文化、經(jīng)營戰(zhàn)略等，也可以深入學生中開展談心活動，面對面解答學生就業(yè)方面的各種疑惑，促使學生在與現(xiàn)實社會職業(yè)環(huán)境融合過程中真正領悟、調整、樹立自己做人做事的準則。

(三)主動對接，提高高職院校學生職業(yè)道德教育的實效性

1．校企對接，細化培養(yǎng)標準，突出職業(yè)道德教育的專業(yè)性。從現(xiàn)行的教學過程來看，職業(yè)學校的職業(yè)道德教育比較注重一般職業(yè)道德的培養(yǎng)，重在傳授知識和規(guī)范，內容相對全面、系統(tǒng)，但過于泛泛，缺乏行業(yè)和企業(yè)的特性，實用性不足。而行業(yè)內的職業(yè)道德教育，則是各行業(yè)根據(jù)經(jīng)營管理要求和生產(chǎn)服務規(guī)范而制定實施的行業(yè)性道德規(guī)范，是各行業(yè)求生存、謀發(fā)展的強有力的思想保證。要充分利用校企合作的契機，組織學生開展有關職業(yè)崗位規(guī)范要求的社會調查，走訪勞模，進行座談和職業(yè)體驗，搜集、整理、討論、學習所學專業(yè)的行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的具體內容和要求，了解職業(yè)的需求。學?？梢酝ㄟ^組織教師參觀校企合作的各類用人單位，參與社會調查，幫助教師接觸社會，了解用人單位對學生職業(yè)道德的要求，使教師心中有明確的培養(yǎng)目標，提高學校職業(yè)教育的針對性。

2．校企融合，充分利用企業(yè)資源，共同打造職業(yè)道德教育平臺。在校企合作中，優(yōu)秀的合作企業(yè)不僅為高職學生提供了專業(yè)技能發(fā)展的平臺，也為他們提供了思想和心靈成長的空間。優(yōu)秀的企業(yè)文化、企業(yè)精神、企業(yè)經(jīng)營理念、企業(yè)管理思想、企業(yè)規(guī)章制度、企業(yè)典型人物和感人事跡都能對學生職業(yè)道德的形成起到潛移默化的熏陶和感染作用。學校要充分利用這豐富的德育資源，和企業(yè)開展多方面的合作。(1)校企雙方共同討論制定開展職業(yè)道德教育的教學計劃，課程設置、教材安排、考核標準等事項;(2)共建師資隊伍。學校可以聘用優(yōu)秀的一線技術工人師傅作為學校職業(yè)道德教育的兼職教師，充實職業(yè)道德教育的師資隊伍力量，企業(yè)也可以吸收學校的教師到企業(yè)來學習企業(yè)對職業(yè)道德方面的要求和管理的方法;(3)邀請一些企業(yè)的老總或優(yōu)秀員工到學校做敬業(yè)愛崗方面的職業(yè)道德講座或報告等。

3．校企合作，改進教學方式，提高職業(yè)道德教育的實效性。(1)改變傳統(tǒng)的“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，分階段采用理論教學、個案教學、實踐教學方式，逐步遞進，把形成職業(yè)道德品質的“知”、“情”、“信”“意”、“行”五個過程有機地銜接起來;(2)具體教學方式中，要結合中職學生的學習方式和職業(yè)教育培養(yǎng)模式的變化，更多地通過案例教學、情景教學、現(xiàn)場教學、活動教學、運用現(xiàn)代化教學手段、社會實踐等方式，采用學生主體參與的啟發(fā)式、討論式、合作探究式等多種教學方法，把德育與職業(yè)活動、學生活動相結合，改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，發(fā)揮學生主體作用，讓學生更直觀、更有效地接受職業(yè)道德教育;(3)寓職業(yè)道德教育于職業(yè)學校教育教學之中，將學生的職業(yè)道德教育與專業(yè)課教學、實習實訓和校園文化活動緊密結合起來，使其融入到學生的一言一行之中，形成全校全員全方位職業(yè)道德教育的新格局。

4．完善職業(yè)道德教育考核方式和評價標準。通常學校的德育考評都是以檢查學生對德育知識的掌握情況為重點，采取筆試、平時上課表現(xiàn)或幾次模擬實踐為依據(jù)，考評的主體是思想政治理論課教師或班級輔導員，這樣的考評具有片面性。在校企合作中，高職院校要聯(lián)合合作企業(yè)，把對學生的品德考核納入校企合作管理體系，也作為企業(yè)指導老師工作考核的一項重要指標，實現(xiàn)德育考評主體多元化。學生在企業(yè)實習實訓期間的考評由企業(yè)的管理人員或師傅、專業(yè)實踐指導教師等共同進行，根據(jù)學生的崗位職責履行情況、崗位適應能力、工作態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀律、工作能力、創(chuàng)新精神等學生德育素質進行全面考察。學生在校期間日常行為表現(xiàn)由系輔導員、班主任、任課教師給予評定。這樣的考評更全面，也更有利于增強職業(yè)道德教育的實效性。

總之，加強高職院校學生職業(yè)道德教育需要政府、企業(yè)、學校及社會緊密配合，共同達成，只有這樣，才能取得最佳效果。只要我們充分認識校企合作辦學模式下學生職業(yè)道德教育的特點，與時俱進，創(chuàng)新教育方法，就一定能促進學生綜合素質的不斷提高，適應社會和企業(yè)的需要，為社會培養(yǎng)造就大量德才兼?zhèn)淙瞬拧?/p>

［1］白永紅．中國職業(yè)教育［M］．北京：人民出版社，2011．

［2］張志強．校企合作存在的問題與對策研究［J］．中國職業(yè)技術教育，2012(4)：62－66．

［3］戴春平．當代大學生道德社會化應對論——校企合作共同開展職業(yè)院校德育教育企業(yè)之責任研究［J］．牡丹江教育學院學報，2011(4)：82－85．

［責任編輯 李 漪］

郭秀華，女，常州鐵道高等職業(yè)技術學校副教授，主要研究方向為高校思想政治教育。

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