基于校企合作的高職隱性課程建設

基于校企合作的高職隱性課程建設

李超鳳，胡小桃

摘要：構建基于校企合作的高職隱性課程就是要確定以培養學生的敬業、樂業、創業、守業精神為核心的課程目標。要建立以培養學生敬業精神為落腳點，以培養學生樂業精神為支撐點，以培養學生創新精神為著力點，以培養學生守業精神為歸宿點的目標體系。課程內容的選取要分別從企業的物質—空間層、組織—制度層、文化—心理層三方面入手，最大限度的利用企業宏、微觀資源對學生進行教育。基于校企合作的高職隱性課程教學實施中，要樹立以“企業為中心”的教學觀，體現教學的地點是企業和教學的內容來自企業兩個層面。同時，形成基于“體驗”為主的學習過程和實行以企業和學校共同管理教學的管理機制。

關鍵詞：高職；隱性課程；課程建設；校企合作

基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“推進職教‘雙師型’教師教育制度改革的對策研究”(項目編號：C-c/2013/03/037)

作者簡介：李超鳳，女，湖南師范大學2014級研究生，主要研究方向為職業教育課程與教學法；胡小桃，女，湖南師范大學副教授，博士，主要研究方向為職業教育課程教學法，高等教育管理。

中圖分類號：G710文獻標識碼：A

《國際教育百科全書》中的隱性課程被定義為：“指形成學生的非正式學習的各個要素,這些要素在學校課程手冊中沒有得到明確的規定,它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認的學校生活經驗,但又經常地有效地對學生發揮著影響。”[1]高職是以培養生產、管理、建設、服務第一線高素質專門型人才為目的的教育，這就要求高職學校要密切與企業聯系，深入推進校企合作，將學校的一切工作的開展時刻與企業保持聯系。同時，在高職隱性課程建設中，高職學校要全面利用企業中的可能會對學生身心產生變化的非正式學習的各因素，構建基于校企合作的高職隱性課程，這對推進職業教育可持續發展與促進人的全面發展都是具有重要意義的。

一、基于校企合作的高職隱性課程目標確立

知識經濟成為時代背景的當今社會，教育者的工作重心已經不再是傳授學生固定的知識，而是更加注重對學生新型自由人格的塑造，注重從學生心理和社會角度進行教育。杜威曾說：“教育的過程應該包括兩個方面，分別是心理學和社會學”。[2]而這對于面臨機遇與挑戰的高職教育也是有異曲同工之效的。職業教育面向人人，服務社會與生產勞動和社會生活緊密聯系，具有鮮明的職業性。然而，在“以人為本”和構建社會和諧發展的大背景下，高職教育的“職業性”除了指“培養生產、服務、技術和管理所需要的高素質勞動者和技術、技能性人才。”[3]這種機械化的職業性還應該指體現人物與職業互動中的具有情感化的職業性，即體現個人在職業中的一種敬業、樂業及創業的精神面貌。黃炎培先生在這個問題上也有一段教導，他說：“僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不注意，是一種把很好的教育方式變成‘器械’教育，這只能是改良藝徒的培訓，不能稱之為職業教育。”[4]所以，基于校企合作的高職隱性課程目標應該是立足學校和企業，面向學生未來發展，促進學生形成良好個性，使其從學生向“社會人”角色轉變的過程，從而形成以培養學生的敬業、樂業、創業、守業精神為核心的目標體系。

(一)以培養學生敬業精神為落腳點

通俗地說，“敬業”就是做一行“認”一行，不管你是出于什么原因，出于什么動機甚至不管你要從業多久，既然選擇了一門職業就要認真嚴肅地去對待。敬業是各行各業職業道德中的基本內容，是職業精神的集中體現，就是指從業者要有認真負責的態度對待自己所從事的的職業。梁啟超在《敬業與樂業》一書中對為什么要敬業作出如下解釋：(1)人不僅是為了生活而勞動，也不是為了勞動而生活，勞動做事就是生命的一部分;(2)無論何種職業都是圣神的，沒有高下之分。[5]即要培養高職學生全身貫注，一心一意勤勉努力的工作態度。在校企合作搭建的平臺中，高職學生的身份應該是雙重的，他們不僅是學校的學生更是企業的員工。他們應該要把企業的實習工作作為學習中的重要部分，應該在校企合作的大背景下把自己完全融入企業，以一位員工的標準來要求自己的實習工作。在企業的實踐鍛煉中，學習一位員工該有的責任心，用企業的規章制度來約束自己，用學習的心態去對待工作中的失誤，時刻為做一個“社會人”準備著。基于校企合作的隱性課程目標就是要以培養學生敬業精神為落腳點。

(二)以培養學生樂業精神為支撐點

樂業就是要有職業熱情，職業情懷，對自己的職業能夠“日久生情”。黃炎培老先生說的“使無業者有業，有業者樂業”，正是告訴我們要培養高職學生對職業的幸福感，體會勞動過程的樂趣，享受勞動結果的快樂，能夠在工作困難中磨礪自己，感受戰勝困難戰勝自己的喜悅。樂業就是教育學生在平凡的崗位上，不斷地探索，努力，發現工作帶來的驚喜，在愉快的心理體驗中感悟生活從而形成積極向上的人生觀。校企合作不僅是為了提高高職學生實踐運用能力，更是為了培養能夠面向世界、面向未來、面向現代化的高技能型綜合素質人才。在實現學校與企業零距離辦學理念下，高職學生需要向企業員工學習那種高負荷抗壓能力。綜合素質除了指學生在學校的學習能力外，更應該包括學生在企業工作中的那種吃苦耐勞，任勞任怨地對待實習工作積極樂觀的情懷。基于校企合作的高職隱性課程，就是要把這些傳遞給學生，增強學生以后的工作信心，而不至于一旦遇到困難就陷入迷茫當中，幫助學生形成良好的工作苦樂觀。

(三)以培養學生創新精神為著力點

新形勢下，改變學生就業觀，激發學生的創業意識，增強學生的創業能力是構建基于校企合作的高職隱性課程目標的著力點，也是課程目標的中心點。在全球就業前景迅速惡化的當今，培養一支充滿活力，能夠勇于說出心中的想法并大膽嘗試的高職創業隊伍，是解決目前就業問題的有效途徑。在過去的20多年里，創業學已經成為美國大學，尤其是商學院和工程學院發展最快的學科領域。許正中在書中指出：“截止2005年初，美國已經有1 600多所高等院校開設了創業學課程，并且已經形成了一套比較科學的完善的創業教育教學、研究體系，有效指導這創業實踐”。[6]到現在10年過去了，可以想象它的發展該是什么樣子的？在職業不斷細化的當今社會，你僅僅只會完成企業安排的現成工作是遠遠不夠的，你需要在長期的實習中有創新意識，有突破陳規的精神。高職學生在校企合作中，應該向企業帶頭人、技術專家學習他們在工作中能讓企業立于社會大潮中不敗之地的獨特之處。企業的創新將成為學生創新的基礎，基于校企合作的高職隱性課程就是要以企業形象引導學生發展，使學生在企業中不僅學到到本專業該掌握的動作技能，更學到立足社會的更多生存技巧。從而保證高職學生在企業競爭的洪流中實現創業并服務社會。

(四)以培養學生守業精神為歸宿點

守業是創業后的第二步工作，中國自古都有“打江山容易坐江山難的說法”，到今天來說，就是創業容易守業難。或許你的父母已經為你創好了業，你該如何去繼承好父母辛苦打拼出來的心血呢？尤其是在這個經濟、科技、網絡迅速發展的社會，似乎一切都變得變幻莫測起來，你該如何去抵御風險，讓世代的家族企業繼續保持發展活力呢？這就要求高職學生在校企合作中，關注企業的運行模式，了解一個企業家該具備的素質，多多思考企業管理中的各項決策，掌握企業健康發展的命脈，吃透企業的經營理念，在工作中不斷加深認識。高職學生應該做一個“學習式”的企業人，今日的實習生就是明日企業的掌舵人。基于校企合作的高職隱性課程就是要讓學生在企業中多體驗、多感悟、多思考，最大優化地利用企業的各項資源，實現就業后的敬業、樂業、創業和守業的良性發展過程。

二、基于校企合作的高職隱性課程內容選取

我國學者對隱性課程的研究始于20世紀80年代中期。盡管學者們對隱性課程的概念至今尚未取得完全一致的看法，但研究主要認為，隱性課程內容包括學校的物質環境、制度環境以及人際心理環境等方面。陳滿在論文中認為，“隱性課程所負載的信息包含3種不同層次的教育環境的信息，這3種不同層次的教育環境分別是物質——空間類教育環境，組織——制度類教育環境與文化——心理類教育環境”。[8]所以，按照以上劃分方式，基于校企合作的高職隱性課程內容可以從物質——空間層、組織——制度層和文化——心理層三個方面來建構。

(一)物質——空間層的課程內容

考爾說：“物體在空間里的擺放并不是隨心所欲的，房間以其物質形式,代表著該場所與機構的精神和靈魂”。[8]同樣，不管是高職學校還是企業，其建筑設計或者廠房的各種設施都有其合理性，或者特殊的意義。高職學生在學校的各種校園環境，包括教學樓、圖書館、操場、體育館或者各種休閑場所等，在諸多視覺過程里，無意識地接受了許多物質文化信息。學生進入企業，進入工廠實習，接觸的是一個嶄新的環境，各種大型廠房場地、工作車間、企業辦公室或者倉庫，以及員工的生活區內宿舍樓及休閑場所，這些物質信息同樣會對高職學生產生一定的影響。基于校企合作的高職隱性課程，就是要求高職學校與企業共同對企業內的各種物質信息進行合理的利用與引導，以幫助學生形成對企業深層的認知。這種物質層面的課程內容，就要求企業在進行各種新型廠房的籌建或各種生產設施的安置時，可帶領實習生前去觀察學習。同時，企業中的一些廢棄的廠房場地也是值得高職學生從中思考與學習的。基于校企合作的高職隱性課程，就是要扎根于企業，讓學生全面了解企業，在企業的人、事、物的變化發展中熏陶出學生獨立人格及處事之態。

(二)組織——制度層的課程內容

企業是高職學生實習的地方，隨著當今高職校企合作的不斷深入，企業教育已經成為高職教育中很重要的一部分。學生除了要進入企業實習學習專業的操作技能外，同時，還可以通過各種企業文化、辦廠理念、企業規章制度、勞動紀律、員工管理條例、安全管理措施及各種保障政策等受教育。去企業實習是為了學生未來工作做準備，同時，也了解不同的企業文化，感受團體工作的氛圍，掌握各種交際禮儀，這些都是值得高職學生去學習的隱性課程。在企業實習就是提前進入社會，我們要基本了解社會，比如：社會需要發展產業我們就需要了解產業知識，了解產業文化；社會上提倡“服務”我們就要知道什么是服務？我們的服務意識在哪？……以上種種都是基于校企合作的高職隱性課程在組織——制度層的課程內容，主要是讓高職學生在企業實習中，通過企業的各種管理條例，員工制度讓高職學生頭腦中呈現一個規范的員工基準。這種課程內容對高職教育是十分必要的，因為高職學生長期在學校教育中，雖然對各種行為規范早有耳聞，但那些只是“教條式”“書本式”的，對學生最多只算“傷皮不傷骨”的影響，而在企業中對學生進行正式員工的管理，那種影響將是更深刻、更持久的。

(三)文化——心理層的課程內容

文化心理層面主要指師生交流，師長期望，或者學校中重要人物的影響對學生興趣愛好、價值觀念、態度等方面造成的變化。學生在學校所接受的教育除了課堂外，很大部分來自學生下課后的校園生活，主要體現在學校中與人物交往中。學校大會中校長的一次點名鼓勵，教師課后的一次溫暖交流，同學參賽中一次精彩的表現都是一堂十分重要的、具有正面性的隱性課程，也是我們需要去加強注意的。基于校企合作中的高職隱性課程，應該重點突出企業中優秀人物對高職學生的心理方面產生典范作用。同時，在校企合作中，應該加強企業管理人員與學生心理方面的溝通，各種可能對學生造成影響的交流形式都應該加以注意。高職學生在企業實習更多地是一個從心理上感受新事物，在各種體驗中成長的過程。所以，不管是學校，還是企業乃至家長，都應該多多加強對學生心理變化的關注，促進學生健康人格的發展。

三、基于校企合作的高職隱性課程的教學實施路徑

教學是實現課程目標的基本途徑，基于校企合作的高職隱性課程教學實施，則必須要樹立與企業密切聯系的教學思路。應該通過合理的實施教學設計，發揮學校和企業的雙主導作用，幫助學生更好的將各類課程內容內化形成為學生個性特征。

(一)樹立以“企業為中心”的教學觀

基于校企合作的高職隱性課程，就是要立足企業，以“企業為中心”來進行教與學。“企業為中心”的教學觀即包含兩方面的含義：(1)教學的地點是企業。基于校企合作的高職隱性課程與一般高職隱性課程最大區別就是緊扣企業，利用企業的宏、微觀環境在企業中對學生進行敬業、樂業、創業、守業精神的培養。敬業、樂業、創業、守業精神課程目標的實現離開了在工作本身就成了一句空話，所以，只有抓住學生在企業實習機會，因勢利導地對學生進行有意無意識的隱性課程教育，才能最大限度地幫助高職學生實現工作與學習的協調發展，才能促進高職學生在接受學科知識的同時，體會更多職業文化以促進學生綜合素質的提高。(2)教學的內容來自企業。基于企合作的高職隱性課程內容分別體現在物質——空間層、組織——制度層和文化——心理層，各層面的課程內容都是直接來自企業，所以，基于企合作的高職隱性課程的教學就是最大化向企業學習，合理利用資源配置，向企業從有形的人物行為、建筑設施，自然環境等到無形的專家決策，制度文化，交流心理等方面內容學習。以“企業為中心”的教學觀，就是要求無論是施教者，還是學習者，都不能背離“企業”這一主線，否則，基于基于企合作的高職隱性課程的建構就失去了本質意義。

基于校企合作的高職隱性課程是面向學生發展，幫助學生理解企業，樹立就業觀的課程。所以，該課程的教學就是要突出以企業為主導，師生為主體，在企業中教與學，學習企業文化知識，促進學生意識形態形成。這種教學方式主要可以通過兩種形式實現：(1)滲透在企業實習過程中。學校教師或企業部門結合實習工作性質制定教學目標或設計教學內容，在邊實習操作中邊接受教育。比如，汽車制造專業的學生，可以讓學生在進行汽車制造實訓操作前，對本企業或其他企業汽車制造的各種理念及相關管理制度加以了解，以適當的方式呈現在實訓過程中。(2)直接在學生課后學校或企業設置各種教學內容。例如，學校要多多注意學校環境建設，典型人物塑造、企業對實習生管理中特意展現的各種企業制度規范，使這種課程無形的走進學生生活。

(二)基于“體驗”為主的學習過程

傳統的高職顯性課程是直接根據教材內容和教學目標進行教學的，而由于隱性課程沒有具體的教學內容，所以，基于校企合作的高職隱性課程可采用“體驗式”的學習思路。按一堂正式學科課程的教學設計來看，這種“體驗”既指高職學生在接受課堂教學中所獲得的知識經驗，還指學生在堂課情景中各種因素引起的一系列身心變化。按一堂活動中心課程的教學來看，這種“體驗”可以是高職學生在學校參加的各種活動或者企業實習中的各種工作活動，由這一系列活動引起的高職學生情感、態度、意志變化而獲得的新體驗。同時，教師在“體驗”式的教學中，需要十分重視的一個問題就是要對學生心理充分了解，要有的放矢地創設情境，精心設計各個教學環節，將這種隱性課程有形無形地滲透在高職顯性課程中，實現知識目標與情感目標的統一。同時，體驗的種類按照學生在不同的地點可以分為兩種：第一種是在實習生本企業不同部門之間的體驗；第二種是企業帶領實習生去其他企業的體驗。體驗的形式是多樣的，根據學生體驗本身的方式可以分學生在參與某項活動中的直接體驗和以觀察他們活動中的間接體驗，以及學習者對某事物產生的自我體驗三種。

(三)實行以企業和學校共同管理教學的管理機制

從課程管理角度上看，基于校企合作的高職隱性課程是學校和企業共同管理負責，國家關注的新型課程。吳惠敏認為，“隱性課程是非課堂教學,從本質上講也是一種實踐式課程,所以，其管理應該由高校教務處下設有的教學實踐科來承擔”。[9]而基于校企合作的高職隱性課程，主要是學習學校和企業各種環境氛圍，人文素養，文化氣質等方面的內容，那么，光靠學校進行管理還是不夠的，必須得到企業的大力協助去共同商討管理方案，一起承擔管理工作。而這種課程既然已經被認可實施，應得到國家有關部門的關注也是毋庸置疑的。只有在國家有關部門的監督下，學校和企業把好課程管理的關，嚴格按照相關指標去規范管理細節，基于校企合作的高職隱性才能有效、快捷的實施。

總之，基于校企合作的高職隱性課程與傳統顯性課程具有鮮明的對比性。主要表現在三個方面：(1)這種課程不需要教師針對性的直接教育，看似沒有教師又處處是教師；(2)這種課程沒有標準的教材，但學習的內容可以包括我們生活的方方面面；(3)考核體系也與傳統顯性課程不同，不需要具體分門別類的考核。同時，基于校企合作的高職隱性課程是以培養學生綜合素質為重點，可以幫助學生更好地就業、擇業的課程。當然，它在實施中的困難及實施后的結果如何，還是值得更多職教專家及一線的職業教育者進一步思考的。

參考文獻:

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[責任編輯曹穩]