建構式生態課堂中數學 “合作學習”的“弊”現象初探

丁惠琴

在建構式生態課堂下推行小組合作學習的過程中，小組合作學習出現了一些不和諧的現象：課堂要么成了眾說紛紜的“群英會”，要么成了悄無聲息的“電話會”，要么就是匆忙“走過場”；小組合作學習成了懶惰學生的“避風港”、優秀學生的“展示臺”；各類公開課虛假表演；對某些教師而言課堂成了“小憩站”，最后草草敷衍評價而收場。這些與小組合作學習不和諧的現象我們稱之為“合作學習”中“弊”現象。

“合作學習”中“弊”現象嚴重阻礙了合作學習的整合效應，背離了建構式生態課堂的初衷，因此，加強小組合作學習的實踐與研究，對提高教學質量，深化教學改革，促進學生全面發展，全面推進素質教育都有十分積極的意義。要讓“合作學習”的“弊”盡量地避免，讓它的“利”充分發揮出來，真正起到合作學習的作用，我提出以下拙見。

一、合理創設情境，努力激發興趣，讓學生想合作。

合作學習的倡導者認為學習是滿足個體內部需要的過程。對于教學來說，合作學習的假定是：“只有愿意學，才能學得好。”只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。要讓學生感受到，在交流中獲得對問題更深刻、更全面的認識，感受到合作交流、聽取各種觀點的價值，真正懂得他人對個人生存和發展的重要性。

二、設置合理任務，評價適時適度，讓學生體驗成功樂于合作。

并不是所有學習任務都需要合作，“好鋼要用在刀刃上”，把握好合作契機，根據教學內容特點和學生實際，精心設計合作學習的任務是非常重要的。在任務的選擇上，應具備爭議性、開放性和挑戰性。實施發展性評價，有利于促進全員進步。在每一次的合作組織中，都要明確地告訴學生，要達到什么樣的水平，對小組中不同成員有不同要求，堅持“不求人人成功，但求人人進步”的理念。以小組總體成績為評價依據決定獎勵和認可的做法，讓小組內既充滿溫情和友善，又充滿互助與競賽。各組成員會為自己的成績感到自豪。同時通過組際競賽，激發學生的學習動機，增強組內合作的凝聚力，培養團隊精神，提高學習的合作熱情，這樣體驗成功后的學生才更樂于合作。

三、關注個體差異，構建和諧小組，加強技能指導，讓學生會合作。

有效的合作學習離不開教師的指導，主要體現在合作技能、技巧的指導方面。學生如果缺乏必要的合作技巧，就無法有效地合作學習，甚至無法合作學習。約翰遜兄弟認為，教師“不能只是把學生放到一起，然后告訴他們要合作”，應當“在適當的人際交往及小組合作技巧方面指導學生”。由于學生性別、成績、能力方面的差異及家庭經濟、社會背景、性格、脾氣等的差異都會對其學習方式造成一定的影響，因此，教師必需根據學生身心發展規律，根據合作學習的分組原則（組間同質、組內異質）幫助學生建立合作小組，并幫助學生學會合理分配任務和角色。

從當前的教改的情況看，合作學習是一種學習方式；用長遠眼光看，合作學習是一種生活方式。小組合作學習中學生的良好品質不是一朝一夕就能形成的，需要教師不斷指導、長期熏陶。教師還應樹立多元發展的理念：學校學習需要合作，家庭生活、社會活動同樣需要合作。引導學生通過合作提高學習效率，讓合作學習成為學生的一種生活方式。

四、培養規則意識，加強紀律約束，讓學生能合作。

教師要建立起課堂合作學習規則，培養學生合作學習的規則意識。制定課堂合作學習規則，在如何向同伴提問，如何傾聽同伴的發言，如何相互交流、討論，如何協調組員之間的分歧、意見等方面都進行了詳細說明。對學生進行合作規則的指導，應當專門訓練，循序漸進，也可以將常用的人際交往規則。例如通過請求發言、稱贊他人、澄清觀點、表示疑義、提出建議、概括小結等編成兒歌、故事，或以漫畫、板報等形式讓學生訓練，做到聽取發言不插嘴，分析比較求領會，說明理由要充分，啟發大家共同思考。

在合作過程中，成員間形成積極的相互依賴關系，每位成員肩負的責任促使他們積極投入，為防止“責任擴散”現象發生，讓學習資源得到充分利用，必須加強紀律約束。紀律是保障小組合作學習順利進行及持續高效發展的必備條件，在制定規則的同時要維護好紀律。

兩個人交換一個蘋果，每個人得到的仍只有一個蘋果，但如果兩個人交換一種思想，每個人將得到兩份思想。這告訴我們，學習中互動合作是多么實惠，實現了學生間的優勢互補及師生間的教學相長，是一個多贏的舉措。教師每天戰斗在一線，提出或發現問題的途徑和渠道很多，如在課堂上一個教學方法、處理教學知識點的一個技巧、與學生相處的技巧等都是可以利用的資源。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。隨著現代社會的迅猛發展，各種競爭日益激烈，只有學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪，才能最大限度地挖掘潛能。教師在新課程環境下，應積極營造適合學生進行合作學習的氛圍，時刻把握“學生是學習的主人”這根主線，讓合作學習在新課程改革中煥發獨特魅力。