借助微課應對全國計算機高新技術考試的教學實踐研究

☆張道福

（尤溪職業中專學校，福建尤溪　365100）

借助微課應對全國計算機高新技術考試的教學實踐研究

☆張道福

（尤溪職業中專學校，福建尤溪365100）

教育信息化的發展和微文化的盛行促進了微課教學研究，針對中職生源質量欠缺的現實問題和提高中職生職業技術技能的需求，將微課引入課堂，可為學生的個性化、自主化、多元化學習創造條件，提高中職生計算機技術技能水平和OSTA認證的通過率，從而為中職學生就業和立業打下堅實的基礎。

全國計算機信息高新技術考試；微課；課堂教學

隨著學校信息技術和現代網絡通信技術不斷完善，電腦、手機、平板電腦等設備的普及促進了信息化教學的發展，恰逢微博、微信、微電影、微小說的興起，微課也在這股潮流下應運而生。跟隨這波教改浪潮，筆者嘗試將微課應用于全國計算機信息高新技術考試（OSTA）教學中，以提高教學質量和考證通過率。

一、選擇微課理由

教學是教與學的互動過程。筆者主要從教材、學生、微課、教師、環境五個方面綜合考量，引入微課教學。

1.學科特點

OSTA認證是人力資源與社會保障部為適應社會發展和科技進步的需要，授權人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心，在全國范圍內組織實施的社會化職業技能鑒定考試，采用標準化考試方法，事先公開考題和答案。按軟件不同，劃分為若干模塊，如辦公軟件、計算機輔助設計（AutoCAD）、圖形圖像設計（Photoshop）等幾十個模塊，按軟件應用知識點將各個考試模塊劃分為若干單元，每個單元內有若干道考題，即對應知識點的具體應用。按難易程度不同，劃分為初級操作員、中級操作員、高級操作員、技師和高級技師5個等級。考試時，按不同模塊和等級，系統隨機抽取每個單元內的一道考題，要求學生按標準熟練完成。例如：中級圖像制作員，即圖形圖像處理（Photoshop）模塊第一單元“選區”第一題“制作立體餅狀物”的操作要求。

建立選區：建立直徑為230像素的圓形，制作餅狀比例示意圖選區。

選區編輯：填充2700綠色（#00a92-4）、500紅色（#a40603）和400藍色（#1709dc）。

效果裝飾：制作立體效果（30像素高度）。

將最終結果保存在考生文件夾中。

總之，OSTA認證要求學生通過考題的訓練，提高學生的計算機應用技能，進而提高考試通過率。

2.學生實際

職業學校的生源主要是中考成績達不到普通高中錄取線的“線下生”和初中畢業的“往屆生”，就讀職業學校是他們無奈和被動的選擇或是逃避工作的港灣。因此，大部分職專生被動接受職業教育，雖然學生先天的智力因素差別不大，但在學習態度、學習能力和學習習慣等方面差距明顯。大部分學生到校不是為了學一技之長，為今后的生存、生活和事業打基礎做準備，而是為了應付家長的要求，迫不得已到校混日子，厭學成風。具體表現包括：學生課堂紀律觀念薄弱，遲到、早退、曠課、逃學是常事；雖然受制于學校的管理，學生人在教室，但無心上課，打瞌睡、走神發呆、講閑話、玩手機等現象嚴重；學生缺乏學習興趣，求知欲不強，但迫于教師、家長的壓力，被動地應付學習，作業抄襲、考試舞弊等屢屢發生。總之，職專生學習缺乏主動性，生活缺乏積極性，紀律缺乏自控性。

3.微課特性

微課全稱為“微型視頻課程”，教育部教育信息管理中心給出的微課定義為“以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識（如例題習題、疑難問題、實驗操作等）進行的教學過程及資源的有機結合體”。其主要特點是教學時間短（5-10分鐘），易于碎片化、泛在化學習；教學內容較少，易于突出課堂教學中重點、難點、疑點和反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動；針對性強，利于掌握記憶；資源容量較小，一般在幾十兆左右，支持網絡在線播放，易于師生在線觀摩，靈活方便地將其下載保存到終端設備（如：筆記本電腦、手機、平板電腦等）上進行移動學習。

4.教師能力

OSTA認證考試模塊中的辦公軟件應用已經成為職業學校的公共基礎課，計算機輔助設計（AutoCAD）成為建筑專業的必修課，圖形圖像設計（Photoshop）成為美術裝潢和計算機專業的必修課……職業學校選聘了一批計算機教師，經過多年的培訓和崗位鍛煉成為“雙師型”教師，他們是學校信息化建設的中堅力量。這些教師具備扎實的專業知識能力和職業教育能力，熟悉計算機專業理論和網絡專業知識，掌握辦公軟件應用、圖形圖像設計、動畫視頻制作、計算機輔助設計、網站開發和編程技術技能，了解職專生源情況和培養技術技能型人才的要求。總之，中職計算機教師有能力針對OSTA認證考試模塊的特點和中職生的實際，應用辦公軟件、錄屏軟件、音視頻編輯軟件制作相應的微課，架設可操作的發布平臺和交互平臺，完成微課的應用。

5.設施條件

近年來，學校信息化建設得到國家的重視和政府的大力支持，特別是2012年12月教育部召開全國職業教育信息化建設工作會議以后，學校為加快推進教育信息化進程，購置了足夠的微機和多媒體錄播設備，建有光纖主干網，無線覆蓋整個校區，配置了網頁、郵件、文件存儲服務器以及相關軟件平臺，基本滿足基于網絡環境下的教學要求。

盡管類似“微課”的理念、形式和實踐早已有之，但是只有符合學科特點和學生實際，借助當代信息與通訊技術的微課，才有可能成為普遍推廣的教學資源，由普通教師自主設計開發和記錄的優質教學資源的手段。

二、制作微課的方法

基于上述理由，結合教學實踐筆者認為，屏幕錄制型、PPT演示加真人拍攝型和真人實景拍攝型三類微課，基本滿足OSTA認證教學的需要。

1.計算機屏幕錄制型微課制作

OSTA認證考試教材是一本試題集，有明確的標準和樣章。制作此類微課，必須保證演示步驟規范、準確，解說語言標準、簡潔，條理清晰明了。此類微課的制作一般不使用攝像機拍攝，而使用軟件捕捉計算機的屏幕動作。筆者選用的是TechSmith公司的Camtasia Studio軟件，首先，通過屏幕錄制功能記錄下屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡，解說聲音等；然后，通過后期剪輯制作功能對視頻進行復制、移動、刪除、添加標注、放大、畫中畫、字幕、轉場、旁白等；最后，將錄制的視頻輸出rm、wmv、flv等格式的文件，大小為幾十兆左右。如果追求更為專業的剪輯，則需要Adobe Premiere、Adobe After Effects、Avid Media Composer等影視制作軟件。

2.PPT演示加真人拍攝型微課

為了對OSTA認證考試教材各章節的知識點的操作要領進行歸納小結，幫助學生融會貫通所學知識，避免學生死記硬背操作步驟，需要用PPT羅列知識點，教師出鏡解說，更能吸引學生的注意和重視。制作此類微課需要花一定的功夫，首先，要制作PPT課件，教師根據章節的內容，整理出相應的文字資料，在保證知識的準確性外，合理進行技術加工和藝術再現，以達到文字簡潔突出，圖片協調清晰，音樂和諧優美，切換速度適中，過渡自然，動畫設置種類和數量合適。其次，進行視頻錄制，可以采用學校的錄播教室進行錄制，錄播室的攝錄設備配置齊全，錄制效果比較好，后期剪輯工作量相對較小；還可以用手機、攝像機拍攝教師的授課過程，將PPT課件轉化為視頻文件，用后期軟件合成。

3.真人實景拍攝型

尋訪已取得OSTA認證證書的學生，請他們介紹學習方法、考試經驗，幫助考生做好迎考準備；或尋訪優秀畢業生，請他們介紹技能證書在競聘上崗中的重要性和所學計算機操作技能在實際工作中的應用，讓學生了解證書和技能的重要性，激發學生學習興趣和信心。這類微課的制作，相當于訪談類視頻拍攝，前期需制定好拍攝腳本，選好拍攝機位、焦距、高度、角度、景別，后期剪輯要注意鏡頭組接的規律，必須符合學生的思維方式和影視表現規律，把握好節奏，講究色調統一。由于專門制作這類微課，投入成本較大，如果學校存有優秀畢業生訪談視頻素材，可以從中剪輯加工，以節約制作成本。

教師將制作好的微課，按教材的章節整理并上傳到校園信息化平臺，學生可以利用計算機或移動終端設備（手機、筆記本、平板電腦等）訪問下載，滿足學生隨時隨地學習的需要。

三、運用微課策略

微課作為一種教學資源，本身不具備傳播功能，但搭載在交互平臺后，它就是一種靈活、開放的網絡資源，可為學生的個性化、自主化、多元化學習創造條件。

1.融入課堂

目前，課堂仍是中職學生技術技能學習的主陣地，教師找準微課與課堂教學的切入點，把微課與現實課堂整合，將微課融入到教學情境的創設、新課的導入、概念的闡述、習題操作過程的演示、課堂小結等環節，高效合理地利用有限的課堂時間，充分調動學生學習的積極性，發揮課堂的最大作用，引導學生掌握計算機技術技能，形成有效的學習策略，為掌握一技之長和通過OSTA認證考試打下基礎。例如：利用真人實景拍攝的訪談微課創設情境，激發學生學習興趣，建立自信心；使用習題錄屏型微課，引導學生自主學習，獨立完成習題訓練，培養學生的自主學習能力，規范操作步驟，解決學生面對計算機屏幕學習時常會出現操作細節缺失的問題和教師無暇逐個輔導的難題，幫助學生形成自主學習策略，使學生在實踐中體會學習的成就感和學以致用的快樂。

2.翻轉課堂

職業教育倡導“做中學，做中教”的教學理念，借助微課，實現“先學后教”翻轉課堂，符合職業教育理念，也是微課的典型應用。學生按照教師的安排，依據自身情況，可以在課前、課始、課中、課后自行瀏覽教師放在服務器上的微課，自定步調完成課程內容的學習，把原本由教師統一講授的環節，通過信息交互平臺輔助，由學生在課前或課始自主完成，讓學生在學習過程中發現問題并解決問題，滿足學生探究的欲望，體驗成功的喜悅。課堂上教師也應轉變角色，由傳統的知識傳授者、控制者轉變為學習活動的引導者、組織者、促進者和參與者，突出學習者的主體性和主動性，營造良好的學習環境氛圍。例如：在辦公軟件模塊教學中，先按OSTA認證時間和課時制定教學進步表，發布在交互平臺，預告上課內容，引導學生提前觀看微課，了解所學知識，便于在課堂上順利完成學習任務，掌握所學知識的合理應用方法。

3.拓展課堂

職業教育要求學生掌握一技之長，鼓勵學生深入學習感興趣的學科，掌握更為卓越的技術技能，為今后做事立業打基礎。而傳統課堂的“齊步走”教學模式無法滿足學生的個性化學習需求，造成會的學生不想學、不會的學生不會學、一知半解的學生懶得學的尷尬局面。微課有效整合了課堂教學資源，制作典型性高、層次性強、代表性高的視頻，來增強課堂的多樣性、立體性和時效性。同時，微課為學生開展自主學習、搜集相關知識提供了快速便捷的通道，突破了傳統課堂的局限性。在OSTA認證考試中，一個模塊有初級、中級和高級操作員難度之分，鼓勵程度好、感興趣的學生參加高級操作員級考試，實施因材施教，分層教學。

總之，合理高效地應用微課，可以化解“班級化”教學的困境，化解教師重復講解無法一對一幫教的問題，化解考試前復習丟失操作細節的不足，提高中職生計算機技術技能水平和OSTA認證的通過率，為中職學生就業和立業打下堅實的基礎。

［1］鐘莉傳.微課芻議［J］.廣西教育，2014，（07）.

［2］徐杰.談微課在中職學校教育教學中的應用［J］.文理導航旬刊，2014，（08）.

［3］徐翠鋒，郭慶.論微課與傳統教學的有效融合［J］.職業時空，2014，（01）.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）11-0063-03