創(chuàng)設(shè)多樣化情境提高小學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力

王建

摘 ?要 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體輔助教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，并激發(fā)學(xué)習(xí)心向。對(duì)此，從教學(xué)情境的生活性、圖像性、問題性、趣味性幾個(gè)角度進(jìn)行有益的探討。

關(guān)鍵詞 多媒體;教學(xué)情境;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）01-0098-02

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，在于以學(xué)生所需的生活原型的再現(xiàn)，拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生解決問題與完成學(xué)習(xí)任務(wù)的渴望。換言之，以數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供認(rèn)知背景，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的心向。為此，充分利用現(xiàn)有多媒體軟件輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)并與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行整合是極為必要的。筆者結(jié)合一年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)，簡(jiǎn)要談一下自己的做法。

1 創(chuàng)設(shè)生活性教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

長(zhǎng)期以來，數(shù)學(xué)帶給學(xué)生的印象相當(dāng)負(fù)面，枯燥乏味與神秘難懂如影相隨。個(gè)中原因，一如數(shù)學(xué)家華羅庚所言：我們的數(shù)學(xué)教學(xué)脫離了生活與生產(chǎn)的實(shí)際。事實(shí)上，如果利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際之間建立起溝通的橋梁，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)立馬就會(huì)顯現(xiàn)出勃勃生機(jī)，在洋溢情趣中充滿數(shù)學(xué)學(xué)科獨(dú)有的智慧，并會(huì)因此增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

如在教學(xué)“十幾減9”一節(jié)時(shí)，結(jié)合教材插圖，以多媒體課件創(chuàng)設(shè)圣誕老人分發(fā)氣球的小短片。會(huì)說話的圣誕老人說自己原本有15個(gè)氣球，已經(jīng)分發(fā)出9個(gè)，要求學(xué)生計(jì)算“還有幾個(gè)”。圣誕老人可愛的形象和和藹的話語，會(huì)立即吸引學(xué)生的注意并使學(xué)生順應(yīng)其要求來展開相應(yīng)的計(jì)算。面對(duì)這樣的情境，該怎樣計(jì)算呢？有學(xué)生直接從15個(gè)氣球中數(shù)掉9個(gè)后，再去數(shù)還剩幾個(gè);有學(xué)生先從10個(gè)一束的氣球中數(shù)掉9個(gè)，再把剩下的1個(gè)和另外5個(gè)加一起;有學(xué)生進(jìn)行逆向計(jì)算，思考9加幾等于15……這里，由于生活情境的創(chuàng)設(shè)使原本單調(diào)乏味、毫無情節(jié)感的計(jì)算成為一件真實(shí)的問題解決。在這一過程中，既使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真實(shí)意義與價(jià)值，也使學(xué)生在嘗試解決問題、提高問題解決能力的同時(shí)增加了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與情感體驗(yàn)。

2 創(chuàng)設(shè)圖像性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，盡管配合教學(xué)提供的各種彩色圖片有很多，且色澤亮麗、童趣橫生，但畢竟都是靜態(tài)的平面圖片，故事情節(jié)及人物活動(dòng)很難得到更為逼真的表現(xiàn)，因而難以在更大程度上吸引學(xué)生的注意與激發(fā)情趣和探究欲望。利用多媒體課件的聲光電等優(yōu)勢(shì)，可以使靜態(tài)的畫面動(dòng)態(tài)化、抽象的知識(shí)形象化，以其氣氛渲染來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

以教學(xué)“20以內(nèi)的退位減法”的“問題解決”為例，教材配套壓題圖片是踢球，涉及兩個(gè)主要信息：16名隊(duì)員只來了9人;某隊(duì)踢進(jìn)4個(gè)球。設(shè)計(jì)問題：還有幾人沒來？顯然，這里教學(xué)的重點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生明白認(rèn)知所知信息與問題解決之間的對(duì)應(yīng)性，而不在于知道信息的多少。教學(xué)時(shí)，如果教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教學(xué)語言一板一眼地告知學(xué)生，則可能會(huì)因教師語言缺乏沖擊力而無法使學(xué)生深刻感受到這一點(diǎn)。因此，教學(xué)中以多媒體課件插入動(dòng)畫形式，以活的動(dòng)畫人物的語言來揭示這一點(diǎn)，會(huì)起到很好的提示作用。如一名“學(xué)生”在數(shù)清到場(chǎng)人數(shù)后問其他同伴：“還有幾人沒來？”另外一人“插嘴”說：“我們隊(duì)已經(jīng)踢進(jìn)了4個(gè)球。”前者立即以強(qiáng)調(diào)的語氣陳述并反問：“我沒有問你‘進(jìn)了幾個(gè)球，我是問‘還有幾人沒來？”借助動(dòng)畫角色的對(duì)話來傳達(dá)主要教學(xué)信息更易引起學(xué)生的注意，便于學(xué)生認(rèn)知為問題解決而尋求有效信息，并易于引起學(xué)生的思考與促進(jìn)教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。

3 創(chuàng)設(shè)問題性教學(xué)情境，拓展學(xué)生的思維空間

創(chuàng)設(shè)問題化情境，目的在于引領(lǐng)學(xué)生通過情境條件來發(fā)現(xiàn)問題，自然獲得知識(shí)與構(gòu)建能力，一如贊科夫所說“發(fā)自內(nèi)心的求知欲和興趣學(xué)來的東西”。因此，教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)通過設(shè)置各種有價(jià)值的問題情境來刺激與帶動(dòng)學(xué)生的思考，以其引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的欲望。

以教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”為例，教材原有引入模式是認(rèn)識(shí)鐘表上的12個(gè)數(shù)字與整點(diǎn)時(shí)刻。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者借助多媒體教學(xué)課件，以一段動(dòng)畫引入：太陽已經(jīng)升起很高了，學(xué)生小淘還在呼呼大睡，旁邊掛一顯示7時(shí)整的鐘表。此時(shí)，出現(xiàn)媽媽喊小淘的畫面：“快起床，上學(xué)要遲到了。”畫外音問：“現(xiàn)在幾點(diǎn)了？為什么說‘上學(xué)要遲到了呢？”畫面繼續(xù)，第二天，小淘房間電子鐘顯示時(shí)間是7：00，而小淘卻不見蹤影，原來他正走在上學(xué)的路上。畫外音問：“今天，小淘上學(xué)還會(huì)遲到嗎？”進(jìn)而畫面展示整個(gè)鐘表表面的形象。這樣的畫面設(shè)計(jì)，一是直接把問題隱藏在情境之中，引領(lǐng)學(xué)生邊觀看鐘表邊思考問題并以其矛盾性促進(jìn)思考的深化;二是帶動(dòng)學(xué)生仔細(xì)觀察鐘表及其指針指向并對(duì)鐘表建立起整體性認(rèn)知;三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次惜時(shí)守時(shí)教育。換言之，整個(gè)教學(xué)過程，既是一次認(rèn)知訓(xùn)練，也是一次情感的陶冶，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)與深化即蘊(yùn)藏其中。

這里順應(yīng)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有一定的開放性、挑戰(zhàn)性和探索性，以拓展學(xué)生的思維空間，促成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的體驗(yàn)和成功解決問題后自信心的提升。

4 創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說，在很大程度上，學(xué)習(xí)就是一次富有價(jià)值的玩耍。要讓這種帶有某種特定目的玩耍玩得更有意義，教師就要使教學(xué)設(shè)計(jì)更加貼近學(xué)生生活、貼近學(xué)生身心成長(zhǎng)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。要做到這一點(diǎn)，可以把學(xué)生喜歡的故事、童話、小動(dòng)物等形象加以改造帶入課堂，使其成為數(shù)學(xué)知識(shí)的有效載體。

如教學(xué)“11—20各數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者借助多媒體課件以動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)為名，設(shè)計(jì)20只小動(dòng)物，有兔子、老虎、綿羊、青蛙、烏龜?shù)龋謩e以各自的方式入場(chǎng)并參加賽跑。然后問學(xué)生：“共有多少只小動(dòng)物入場(chǎng)參加比賽？”“第X名入場(chǎng)的是哪只小動(dòng)物？”“賽跑時(shí)，某只小動(dòng)物跑了第X名？”等等。因?yàn)樗鶖?shù)對(duì)象是自己喜歡的卡通動(dòng)物形象，所以學(xué)生數(shù)小動(dòng)物的進(jìn)場(chǎng)名次與賽跑名次時(shí)非常認(rèn)真，并在與其他學(xué)生的相互溝通中得以修正自己的答案。同時(shí)，在比較數(shù)的大小時(shí)，筆者把每個(gè)數(shù)字都設(shè)計(jì)成暗色卡通動(dòng)物圖案背景，使得學(xué)生樂意各自“引領(lǐng)”一個(gè)比較小的“動(dòng)物”數(shù)字順次超越那些比較大的數(shù)字回家。這樣的活動(dòng)使學(xué)生不僅在愉快的玩耍中加深對(duì)各數(shù)的認(rèn)識(shí)，也初步感受到基數(shù)與序數(shù)的含義以及數(shù)的大小;更為重要的是增加了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣。

總之，充分利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終保持一種積極向上的心理狀態(tài)。而正是這樣一種情境創(chuàng)設(shè)，又為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)寬廣的發(fā)展平臺(tái)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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