翻轉課堂在職業生涯教育應用的優越性分析

于文濤

摘 要： 職業生涯教育是大學生進入社會之前非常重要的學習內容，但是目前的大學生職業生涯教育存在諸多問題，比如理論課學習時間過多，缺少實踐鍛煉，采用集中開課的課堂教學模式，很少顧及學生的個性指導和咨詢，把職業生涯教育作為學科教育等。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，既可以開展理論學習，又可以開展實踐教學，將翻轉課堂教學模式應用到大學生職業生涯教育中，有效解決職業教育中存在的問題。

關鍵詞： 職業生涯教育 翻轉課堂 優越性

大學擴招以來，大學生的職業生涯發展教育進入新的發展階段。一方面是因為大學畢業生數量的增加使“大學生就業困難”問題逐漸浮出水面，成為大學教育中的重要問題。另一方面，隨著心理學、教育學、社會學、企業人力資源管理等國外成熟理論的引入，越來越多的高校認識到職業生涯規劃教育的重要性，逐漸開設職業生涯規劃教育方面的課程，并從政策方面將職業生涯規劃課程作為大學生必修課。但開課數量的增加，并不代表開課質量的提高，目前大學生職業生涯規劃教育和教學過程中存在各方面的問題。

一、大學生職業生涯教育存在的問題

1.理論學習內容和時間過多，缺少實踐鍛煉。

高校對于開設大學生職業生涯規劃課程并沒有做好充分的準備，明顯缺乏專業教師，很多高校課程都由年輕輔導員教授，或者是畢業后直接留校，對現實的職場了解不夠，缺乏經驗和社會閱歷。對于課程學習的考核，還是采用傳統的考試或者交作業的形式，與實際職業環境不相符。在課堂教學過程中，老師照著課本念，都是定義和理論。這種教學現象導致高校的職業生涯規劃課缺少吸引力，教學效果不佳。

2.學生集體在課堂學習，缺少個性指導。

職業生涯規劃教育應當集課程、工作咨詢室、團體輔導、一對一輔導等多種形式于一體，既要有理論，又要有實踐。目前，高校職業生涯規劃課采用集體上課的教學模式，無法開展個性化教學，照顧不到學生之間的差異。而職業生涯規劃教育從根本上要服務于有差異的個體，因此不僅需要課堂教育，更需要個性化、高水平的咨詢和輔導。職業生涯教育其實就是人的教育、應變的教育，因此，要從人才培養的高度看待和評判職業生涯規劃，不能簡單地照搬傳統的學科教育模式。目前的集中課堂教學模式，顯然不合適職業生涯發展的教育，無法體現個性化和實踐的本質。

3.學生沒有發揮課余時間，對職場了解不足。

中國大學生很少接觸真實的職業環境，甚至對職業環境一無所知。這就需要大學生在進入社會之前、在大學期間充分利用自己的業余時間，盡可能多地實習，了解職業環境，彌補之前教育中的不足。由于大學生對職業環境和職業發展缺乏認識，不知道職業需要的能力和技術，不知道職業的發展空間，導致缺少學習的動力，參與實踐的熱情不高，逃課率比較高。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂最早在美國得到較快的傳播和眾多的研究，積極地引用到實踐教學中，常見的翻轉課堂教學。

翻轉課堂改變了教育傳播的時空，將教育信息的傳遞改在課下，將學生消化和吸收知識的時間改在課堂，改變了傳統的教學模式。這種新型的教學模式，給學生足夠的時間學習新知識，并在教師的幫助下同化和順應舊知識，解決在消化吸收知識過程中遇到的問題，成為眾多教學模式中的亮點，具有以下明顯的特點。

1.學生在學習新知識的過程中，可自由掌握學習速度，實現個性化教學。

在翻轉課堂教學模式中，新知識的傳授采用學生觀看教學視頻或自學的模式。學生在觀看教學視頻的過程中，可以多次、反復觀看視頻或調節觀看速度等，做到真正的自我掌握，不受教師講課的限制。學生在課堂中，可以與教師進行深入交流，真正實現對話教學。在翻轉課堂教學模式中，不再是以講授新知識為主要任務，解決學生在觀看教學視頻中的問題和檢驗學生觀看教學視頻的效果成為主要的教學目的。所以，教師在課堂教學中可以采用小組合作、實踐教學、情景模擬等形式，增加和學生接觸的時間，與學生充分交流，使學生成為學習的主人，教師不再是傳授者，而是幫助者。

2.翻轉課堂對教師和學生提出更高的要求。

首先教師要熟練掌握教育技術裝備的應用，根據教學媒體的選擇設計進行教學設計。翻轉課堂要求教師錄制教學視頻，并把教學視頻發送給學生。同時教師在錄制教學視頻的過程中，應該明白視頻教學和課堂教學的差異，設計相應的教學過程和選擇相應的教學媒體。其次，翻轉課堂要求教師不僅僅懂得理論知識，掌握原理，還要有解決實際困難的能力。

學生要具有一定的求知欲望和求知能力。翻轉課堂首先要求學生有自制力，能夠自主學習和抵抗誘惑，具有一定的求職欲望。學生還要具備一定的求知技能，比如基本的計算機能力，發現問題的能力，溝通和交流的能力，合作學習的能力，甚至表演的能力等。

三、翻轉課堂在職業生涯教育中的應用分析

翻轉課堂教學模式可以有效解決大學生職業生涯教育中存在的一些問題。1.高校具備翻轉課堂應用在職業生涯教育中需要的各種教育技術裝備。高校作為優勢教育資源的集中地，各項教育技術設備都比較先進，高校教師可以有效利用這些教育技術裝備錄制職業生涯教學視頻，并傳送給每位學生，學生也可以利用這些教育技術裝備，隨時隨地地觀看教學視頻，記錄視頻中的問題，傳送給大學教師，做到師生的交流互動。2.高校教師具備翻轉課堂需要的教師素質。高校教師具備良好的教學素養和教育教學知識，對于合作學習和情景模擬等教學方法非常熟悉，完全能勝任職業生涯翻轉課堂教學需求。3.大學生達到開展職業生涯翻轉課堂教學的各項要求。目前，盡管大學生的學習任務非常重，但是有充足的時間進行翻轉課堂學習。大學生有主動探索職業生涯的能力和思維，具備開展翻轉課堂模式的職業生涯教育各項技能。4.增強大學生上課的主動性，有效避免大學生逃課。大學生職業生涯課的到課率歷來是比較低的，增加職業生涯課的吸引力是避免大學生逃課的重要方法。翻轉課堂將難懂的職業生涯理論學習放在課余時間，在課堂采用師生互動的教學方法檢驗學生的學習效果，采用模式面試的方法體驗職場招聘，以及角色扮演的方法體驗職場環境，有效提高職業生涯規劃課堂的吸引力，避免大學生逃課。5.翻轉課堂可以針對學生的差異，開展個性化教學。因為大學生家庭教育和中學教育的缺失，大學生仍然需要學習職業生涯理論，所以我們必須提供全面的系統的知識，包括個性化的咨詢和輔導。職業生涯教育翻轉課堂不僅提供了理論學習的機會，還提供了個別深入交流的機會，為學生提供了個別化的指導和咨詢，使得職業生涯教育不再是泛泛的理論之談，而是將理論和實踐相結合。

目前，大學生職業生涯規劃教育中遇到的問題是大學生職業發展教育無法避免的問題，是發展運動的問題。著眼于長期發展，就要提高社會和家庭對職業生涯規劃教育的認識；著眼于當下，就要提高對職業生涯規劃的認識，把職業生涯規劃提升到人才培養的高度，加大投入力度，提升師資水平；著眼于職業生涯規劃本身，就要豐富教育形式，改進教學方法。翻轉課堂教學模式既能充分發揮學生學習的主動性，又能照顧學生的差異，既能集中開展理論學習和自主探究，又能開展小組合作學習和情景模擬學習，既能利用課堂時間，又能充分利用課余時間，可以說是在其他條件不變的情況下，職業生涯規劃教學目前最好的教學模式。

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