高中英語課堂學生主體性缺失與強化策略微探

張秀娟

摘 要： 新課程提出教師要改變觀念，課堂上要發(fā)揮學生的主體能動性，教師只是引入者、指導者、組織者。然而在教學實踐中，由于高考壓力、觀念落后、客觀條件等因素，在課堂中，學生主體性的缺失司空見慣，教師主體地位依然盛行，結(jié)果課堂教學效率低下，師生壓力加大，學生的學習積極性不高。作者分析產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，并提出一些強化策略。

關鍵詞： 高中英語教學 學生主體 強化策略

一、學生主體性缺失的表現(xiàn)

1.學生主體活動整體缺失。在一些英語課堂中，根本就沒有學生的活動。比如詞匯課堂，現(xiàn)在部分老師還是依據(jù)學案一講到底，等于把學案上的內(nèi)容從頭到尾講一遍，整節(jié)課缺少學生的參與，沒有情景的設置，結(jié)果教學效果很差，學生只是一味地記筆記，不主動參與思考，寄希望于早晚讀的時間死記硬背，那樣即使記住了，也很容易忘記，這樣的課堂教學毫無效率可言。

2.學生主體之間交往活動缺失。學生的主體性主要是在學校，尤其是在課堂教學的多種交往中形成和發(fā)展的。但是，在現(xiàn)有的英語課堂教學中，學生常處于被動狀態(tài)，其交往形式主要是教師與全班學生、學生個體間的單向交往，而教師與小組、學生個體間、群體與個體間、群體與群體間的多向立體交往嚴重缺失。主體性的缺失，使本來能給學生帶來快樂的、生動直觀的、充滿發(fā)現(xiàn)的課堂變得嚴肅沉悶，壓抑了學生活潑的個性和求知的渴望，使他們覺得學習英語就是枯燥地記憶單詞和語法，死做閱讀理解，毫無樂趣可言。

3.低效的主體性活動。在教學中，老師有的時候只顧形式，不顧內(nèi)容和教學效果。比如閱讀課上，老師通常會在第一遍閱讀后，問一些簡單的問題，然后再讀一遍，問一些復雜的問題，或者有的是出一些改錯題，其實一些題目是沒必要的，因為學生一看就會，這樣的設計，只能使學生處于較低的思維和認知水平。如果題目稍難點，學生也就回答不出所謂的標準答案，為了完成課堂教學任務，老師一般不給學生思考和醞釀的時間，而是急于公布答案，造成學生的思維得不到鍛煉，能力不能提升。這樣的教學模式，時間長了，學生必然失去學習興趣，害怕和討厭課堂上老師的問題，思維得不到鍛煉，主動參與的積極性當然不高，學生不再是課堂的主體。

學生主體性缺失的原因既有老師個體的原因，又有客觀體制的原因，教師要主動地更新觀念，努力培養(yǎng)學生的主動學習的習慣，讓他們成為學習的主體。

二、強化學生課堂主體性的策略

1.教師要善于創(chuàng)設情境化教學。新課程的實施，使創(chuàng)設教學情境成為中小學教師必須掌握的基本能力。新課程倡導學習方式多元化，傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，使學生學習書本知識變成純粹被動接受、記憶背誦過程。這種學習窒息認定思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。相反，如果教師能根據(jù)教材、學生、知識體系的不同創(chuàng)設鮮活的教學情境，學生的思維就會被激活，對新知的探索才會主動，才會產(chǎn)生新穎獨到的見解，從而提高學習效率。

2.教師要更新觀念。人的任何行為都是受其觀念、意志影響的，教師的教學行為也不例外。有先進的教育觀念，才可能有先進的教學，有新的教育觀念的指導和影響，才可能有對學生產(chǎn)生積極影響的教學。新課程要求廣大教師更新教育觀念，學習和接受符合時代與社會發(fā)展的教育理念，并且運用于教育教學中。教師要充分理解“以人為本”的教育思想，學生既是教育的起點，又是教育的終點，要堅持“一切為了學生的發(fā)展，為了學生的一切發(fā)展，為了一切學生的發(fā)展”，進行以學生為主體的有效教學，打破凱洛夫提出的“復習—導入—講授—鞏固—作業(yè)”的教學模式，創(chuàng)新課堂。

3.著力培養(yǎng)自主性習慣。教師在教學過程中應以學生為中心，努力激發(fā)學生潛能，把學習和探索的時空留給學生，使學生在自主探索、動手實踐、合作交流中逐步解決問題。同時，教師必須有意識地在各個教學環(huán)節(jié)中設計一些問題，讓學生自主探索獲取知識，使學生充分發(fā)揮自己的聰明才智。自主性是使學生成為學習主體的前提，英語課堂必須重視學生的自主性，使學生具有強烈的自主意識，敢于創(chuàng)新，不斷嘗試，獨立思考的良好學習品質(zhì)。教師應該主動采取新的教學模式，比如問題模式、任務型模式、活動模式、讓學生通過感知、實驗、操作參與合作實現(xiàn)任務的目標，在活動中體現(xiàn)自主性。

4.培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，在自主學習中體現(xiàn)學生的主體地位。教育家陶行知說：“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據(jù)學的法子。”教師以前講課時，對學生的能力往往信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重、難點時，由于對學生潛力估計不足，因此教師講的道理多，而學生說得不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自學能力被埋沒。對此，我的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。