讓識字成為一種快樂

周萍

摘 要：識字教學是語文教學的重點之一，提高識字教學效率，創(chuàng)建高效的識字課堂教學質(zhì)量，是一線教師不容忽視的主題。在小學語文識字教學中，快樂識字法是行之有效的教學方法，讓識字成為孩子們的一大樂事。

關鍵詞：小學語文；識字教學；快樂識字

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-186-01

現(xiàn)在的早教專家都提出學前教育的識字的重要性，認為識字越多，孩子們的學習能力就會越強，識字量的多少、質(zhì)量的高低直接影響到以后語文學習。且不論其正確與否，但就小學語文教學而言，拼音、詞匯和句法、文章是語文學習的四大塊，毋容置疑，拼音教學是字、詞、句、章的基礎，而字又是詞、句、章的基礎，也是閱讀的基礎，不識字、識字量小等直接影響著語文學習，給閱讀和寫作造成嚴重障礙。

怎么提高識字教學效率不得不引起我們的關注，經(jīng)過長期摸索和探討，快樂識字法是識字教學的關鍵方法，可以激發(fā)孩子們識字、認字、寫字的興趣和積極性、主動性，認識到漢字的音、形、義的重要性，并自覺地進行識字。

一、激發(fā)興趣，實現(xiàn)樂學

在小學語文教學中，常?？吹嚼蠋煵贾眯W生課外作業(yè)：拼音加漢字，每個字寫兩行；周末作業(yè)：學過的生字每一個注拼音寫一行，組三個詞，各寫5遍......這樣的作業(yè)在小學語文教學中不罕見，導致孩子們在反復抄寫中，機械完成任務應付交差，字逐漸“變形”，“龍飛鳳舞”者比比皆是，漢子不規(guī)范、拼音不工整，不少“點”就少“橫”、一字寫一半的成為普遍現(xiàn)象，這樣的作業(yè)，使學生對學習語文毫無興趣可言，只有作業(yè)重之感，久而久之，學生自己也認為學習語文“抄抄抄是法寶”是錯誤看法。這種缺乏興趣的教學，使枯燥的語文識字教學更披上枯燥的外紗。

興趣是最好的老師，因此，教學中改變無效作業(yè)、低效教學是實現(xiàn)識字教學的樂學之宗旨的有效途徑。

1、擬人化手法妙用。

在識字教學中，根據(jù)孩子們的特點，將漢字說成“娃娃”、“小客人”等，讓孩子們對這些漢字有一種親近感，因為孩子們天真、合群、愛交朋友，他們活潑好動，想象力豐富，所以，此時的“小娃娃”、“小客人”會成為孩子們的“好朋友”。

2、情境教學有效運用。

漢字很多是象形字，如最開始的日、月等，教孩子們寫這兩個字時，不妨展示給孩子們一輪噴薄而出的太陽、一輪彎月掛在空中的情境，讓孩子們用畫一畫的方式，畫出這兩個字、體會象形字的特點，再教給學生寫字的方法，漢字橫平豎直最關鍵，那么漢字“日”和“月”在孩子們的腦海中留下了深深地烙印，每每看到這兩個字，“紅日”和“月亮”的情境就會浮現(xiàn)在眼前。

3、兒歌、游戲法巧記漢字

學習識字時，機械、反復抄寫會使孩子們興致全無，只要孩子們會寫、寫正確了，可以避免繁瑣的一遍遍無用功。學習“回”時，讓孩子們記住“大口一張口，小口往里走”；一木“木”、二木“林”、三木“森”等都會收到不錯的效果。

游戲法更能增添趣味性，使識字教學興趣盎然。如學習“立”時，教師的筆順寫法讓學生反復抄寫，不如編寫一個謎語“一點一橫，兩點亂蹦，別蹦別蹦，再來一橫”，讓孩子們猜出這個字是什么字，那么漢字“立”在孩子們腦中經(jīng)久不忘；再如會意字“休”，教師可以巧妙讓學生猜出“人干活累了，站著依在樹上”的謎底，孩子們對這樣的方式樂于接受，且容易引導孩子們發(fā)散思維，思維能力得到訓練。

二、變換形式，玩中學

孩子們愛玩、好動，喜動不喜靜，打鬧嬉戲是他們的天性，并且爭強好勝。語文教學中也不例外。因此，根據(jù)孩子們的這些特點，教學中多采用游戲法、競賽法、“對口令”等方法，可以激發(fā)孩子們學習語文、學習漢字的濃厚興趣和主動性，使語文識字教學的課堂流動著快樂的音符，使語文課堂充滿童趣，使孩子們在玩中學，在學中玩。

如果識字教學中，教師按照“給漢字注音——一筆一劃教學生寫——學生一遍遍抄寫——機械記憶和組詞”等幾步曲進行教學，學生會感到索然無味，教學效果也不言而喻；在檢查字詞的掌握情況是，如果采用簡單的聽寫方式，學生更會處于緊張狀態(tài)，唯恐寫錯被批評、被懲罰，因而默寫時膽戰(zhàn)心驚、不由自主默寫錯誤的屢見不鮮。而如果教師巧妙變化復習方式，如是用“對口令”方式，可以活躍課堂氣氛，創(chuàng)設輕松地學習氛圍，學生處于樂學的狀態(tài)，效果好不言而喻。

所謂“對口令”簡單說就是“一問一答”的方式，相當于幼兒時期常玩的“拍手游戲”，迎合孩子們的好動心理。如教師問“斗怎么寫？”學生邊拍手邊說“點——點——橫——豎——斗”，這樣的方式，體現(xiàn)了新課改的“在活動中學習”，也突顯了新課改的主旨“樂學”的最佳狀態(tài)。

三、激勵性評價，促其樂學

“天才是夸出來的”，孩子們都喜歡表揚，都希望得到老師的認可。為此，教學中不妨多用激勵法，多給孩子們表揚和鼓勵，使他們對語文學習、對漢字的學習產(chǎn)生強烈的興趣。

一年級一個小朋友，課堂上課隨便，數(shù)學老師上示范課，這個孩子被拒之于門外，我問：“老師在上課，你怎么跑出來了？”“數(shù)學老師認為我表現(xiàn)不好。”簡單的話語中也多少包含無奈和羞澀?！捌鋵嵞愫馨簦蠋熀湍闵线@節(jié)課怎樣？”于是，我?guī)退a上了“難忘的一課”。自那以后，孩子對我更加“親近”，學習語文的興趣更濃，一次識字的小測驗考了100分，我鼓勵他“他是我們的學習榜樣，我們的學習標兵，是咱們的識字小能手”，以后，他對學習更認真，幾次大小考試都得滿分，并且語言交際、語言運用能力也出類拔萃。

識字教學是語文教學的基礎和關鍵部分，如何有效進行識字教學，教師們應立足學生實際，堅持科學的學生的發(fā)展觀，創(chuàng)建寓教于樂的課堂氣氛，提供給學生會學、樂學的平臺，注重教學方法的靈活使用和變化，打造識字教學的高效課堂和互動課堂，使識字成為一種樂趣。

參考文獻：

[1] 馬文禮.小學語文低段識字教學初探[J].語文學刊，2014（20）

[2] 崔秀梅.小學語文識字教學的幾點認識[J].考試周刊，2011（89）