高職物理課教學現狀分析與思考

許峰

摘 要 目前，學生實踐能力的培養已成為衡量高職院校人才培養水平的首要標準，以就業為導向的課程改革已全面展開。而高職物理課在許多高職院校處于被弱化甚至取消的地位。筆者在本文將分析當前高職物理課教學現狀和物理教學在高職院校人才培養中的重要作用，并提出當前物理課程改革的思路和對策。

關鍵詞 高職教育 物理教學 改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.054

Abstract Nowadays， cultivating practical ability has become the primary standard of cultivation of Talents in Higher Vocational schools in which reforms of Job-Oriented Curriculums has been carried on. And some schools seize the opportunities to reduce public basic Courses， even cancel the general physics. This paper analyses the present situation and importance of general physical teaching， and puts forward the policies on teaching reforms.

Key words higher vocational and technical education； physics teaching； reform

高職物理課是高職院校理工科專業的職業基礎課，但因其涉及知識體系面廣、針對性不是很強，從而使高職物理課的開設處于兩難境地：如果不開設，學生無法掌握必需、夠用的基礎知識，使學生學習后續課程感覺很難；如果開設，學生的學習效果難以達到要求。目前，學生實踐能力的培養已成為高職高專院校衡量人才培養水平的首要標準，以就業為導向的課程改革已全面展開。許多高職院校借機大幅度壓縮了公共基礎課程，物理課甚至處于被取消的境地。高職院校需不需要開設物理課程？物理課教學應如何改革才能適應目前高職院校的人才培養需要，許多教育工作者對此關注并進行了探討。

1 當前高職物理教學的現狀

（1）高職院校物理課程教學不被重視，學時開設嚴重不足。許多高職院校因為物理課教學內容針對性不強而大幅削減教學學時，一些院校院校甚至以難學無用為由已經取消物理課的開設。物理課程教學在一些教學管理者眼中成為“雞肋”，處于“開也行、不開也行”的尷尬境地。一些院校即使開設一般也只有區區70學時左右，遠遠滿足不了教學內容的需求。

（2）高職學生物理基礎普遍較差。當前高職院校所招生源大多是高考低分段學生，工科專業甚至招收文科學生；還有部分生源來自“三校生”，幾乎沒有物理基礎，即使有也是僅處于初中水平。此類生源物理基礎普遍較低，學生厭學情緒大，對學習物理普遍缺乏信心。

（3）高職院校物理實驗實訓室設備陳舊老化，數量嚴重不足，所能開設的實驗實訓項目有限。一些院校經費嚴重不足，投入到物理實驗實訓條件建設的資金少得可憐，物理教學條件得不到及時改善。

以上現狀的存在是高職院校管理者和教育工作者在認識上存在的偏差所致。高職院校培養的是面向生產一線和管理一線技術應用型人才，高職物理在工科專業的建設中具基礎性地位，是職業技術課的奠基石，缺乏了這些知識的學習和儲備，后續課程學習無從談起。因此，高職物理在高職人才培養中具有重要作用。

2 高職物理在高職人才培養中的作用

物理學是一門理論和實驗高度結合的精確科學。物理學中有系統嚴密的物理學知識，有一套最全面最有效的科學方法，又能影響人的世界觀、價值觀、人生觀的物理學思想。在對公民的科學素質教育、理工科專業人員的專業素質培養中，物理學有著無可替代的重要作用。

（1）給職業技術課提供所必需的物理基礎知識。高職物理是眾多高職工科專業的需要開設的必修課，其包含的“力學、聲學、熱學、電學、光學、磁學”等內容是許多專業的基礎。物理教學承前啟后，做好過渡，是高職教學體系是否嚴謹的重要體現。缺少了一些物理知識的支撐，一些職業技術課的教學將成為無源之水，將直接影響后續職業技術課的教學質量，進而影響人才培養水平。

（2）物理教學能夠培養高職生所需具備的“關鍵能力”。關鍵能力又稱為職業核心能力，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，能適應崗位不斷變換，是伴隨人終身的可持續發展能力。在物理教學中可以培養學生養成良好的自我學習能力、團隊合作能力和嚴謹的科學探索能力等，對于高職畢業生進入社會具有良好的適應能力和可持續發展能力具有不可或缺的作用。

（3）物理學是培養高職生科學世界觀的良好教材。物理學是研究關于物質的基本性質和能量轉化的系統知識，是其他自然科學和哲學的基礎。世界觀與方法論有著必然的聯系，學習物理科學方法有助于高職學生更好地學習唯物論和辯證法，促進科學世界觀的建立。例如，物理學家運用歸納法總結了能力轉化和守恒定律，揭示了自然界物質與運動的不可分割性，揭示了物質世界的統一性；原子結構模型的建立過程，為確立物質世界無限可分的觀點奠定基礎；量子力學的建立使經典上對立的波動性和粒子性在微觀世界得到和諧和統一等。可見，世界觀的建立是以知識的教學和科學方法的掌握應用為前提的，物理科學方法教學，無疑對高職生科學世界觀的形成起著不可替代的作用。

3 高職物理課的教學改革

高職物理作為高職院校理工科的基礎課，課程改革應緊跟時代發展步伐，不要固步自封，一成不變，否則只能是會成為學科發展的自家壁壘。要加強針對性，堅持必需夠用、工學結合、能力本位的原則是改革物理教學要遵循的重要規律。具體可以從以下四個方面考慮：

第一，精編高職物理課教材，剔除那些偏、舊、繁、難的教學內容，精簡理論推導，多舉實際例證。要結合專業特點，強調針對性，突出重點，精編教材內容。如對于高職不同專業，將傳統的物理內容整合為不同的教學基礎模塊，然后將不同模塊進行組合針對高職不同專業。如對于機電類專業，可重點開設力學、電學、磁學模塊；對于地質采礦類專業重點開設力學、電學、材料學模塊；對于建筑專業則應把力學、材料學、電學、熱學、聲學、光學等知識進行綜合。在進行高職物理教材編寫時，要大膽打破本科物理教材的禁錮，不要過度追求教材的邏輯性和完整性，要切合高職生的認知水平和能力，要善于理論聯系實際，結合專業特點，多多列舉應用型實例。

第二，任課教師應端正態度，提高業務水平。高職物理教學效果較差除了跟學生基礎差和其它客觀原因外，同教師對高職物理教學態度及業務水平是有一定關系的。作為高職物理教師，一定要嚴謹治學，精心準備每一節課，認真上好每一節課。把物理教師特有的嚴謹、求是、拓新精神貫徹到課堂教學中去，潛移默化地影響學生養成良好的學習習慣。因此，教師應摒棄那種認為上物理課是出力不討好的事情的觀念，要認識到高職物理課在高職人才培養中的重要作用，以認真、負責任的態度完成教學任務。只有這樣，才能使學生產生興趣，提高教學效果，形成良性循環。

教師在提高專業水平的同時，應注意教學技能水平的提高。注意提高自身的表達能力、溝通能力、現代技術教學手段的運用能力等，只有這樣，才能讓學生聽起課來興趣盎然，交流研究興致不減，做起實驗不覺困難，自然而然新教學效果就好起來。另外，作為高職物理教師，一定要注意培養學生的職業核心能力。可以嘗試采用基于工作過程的理論實踐一體化項目任務教學法，分組教學，團隊合作，角色扮演，注重在完成物理知識教學的過程中，培養學生的各種職業核心能力，如自我學習能力、與人交流能力、團隊合作能力、解決問題能力等。

第三，要改“灌輸”為“疏導”，以學生為主體，教師為主導，采取現代化的教學手段。教師教學手段單一，學生就會失去對高職物理學習的興趣。在初中和高中階段，教師大多以知識的學習和掌握為目的，因此“灌輸”的成分多一些，而高職物理教學，則強調學生為學習的主體，要求學生對問題探究分析，提高動手能力多一些，要充分調動其自身學習的主觀能動性。因此，我們應該改進教學方法和教學手段。對于非物理專業的學生而言，我們并不要求他們掌握高深的物理知識，而是讓他們掌握學習物理的方法和思路，“授之以漁”，而不是“授之以魚”。另外，課堂上根據他們對知識掌握的程度、他們的智力水平和非智力因素，采用發現式教學法、探究式教學法、概念教學法、自學輔導法和討論法等。只有這樣，才能活躍課堂氣氛、提高學習效率。

第四，要設置合理的評價方式。“一張試卷定終身”的評價方法存在許多弊端。教學過程需要教師和學生不斷交流、反饋，從而采取合適的學習方法才能不斷取得良好的學習效果。單一的期末考試，沒有注意到學習的過程性。只會助長學生“臨時抱佛腳”的學習觀念，平時學生不會去認真領會和掌握；再者學生的水平是綜合性的，單一的檢測模式也發現不了學生的真實水平。因此，要注重過程考核，變一次考試為多次考試，要注重開卷與閉卷相結合，理論與實踐相結合，自評與他評相結合；要注重實現評價主體、評價內容及評價方式的多元化。

高職物理教學在工科學生的人才培養中起著不可或缺的作用，各高職院校教育工作者一定要引起足夠認識，不能從一個極端走向另一個極端，要賦予物理教學以足夠的重視。廣大物理教師也要根據專業人才培養目標，基于學生的關鍵能力培養來高度重視物理課程教學改革，為培養合格的高等技術性、應用型高職人才而努力。

參考文獻

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