小學語文“生活化”課堂的構建

陳義新

摘 要 課堂小天地，生活大課堂。本文從課堂教學中情景導入、教學設計、教學方式、布置作業等方面，結合實際探討如何構建小學語文“生活化”課堂。

關鍵詞 語文教學 生活化 小學教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.064

Abstract Classroom small world， living large classroom. This article starts from import scene in classroom teaching， teaching design， teaching methods， assignments， etc.， to explore how to build the actual primary language "life" classroom.

Key words language teaching； life； elementary education

語文教學的特點決定了語文教學必須貼近生活。美國教育家華特就曾指出：“語文的外延與生活的外延相等。”這就告訴我們，必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會天地相接壤。 就語文學科教學而言，有許多老師對語文與生活的關系進行了研究，也提出了許多觀點，諸如“語文生活化，生活語文化”或類似的提法早已有之。但真正把“語文教學”當成“生活教學”的人并不多見。甚至一些提出“在語文中學習生活，在生活中學習語文”的人，其潛意識中還是認為語文仍然只是語文，生活仍然只是生活，充其量是有著“密切聯系”和可以“結合”的兩個事物。使得目前許多語文課堂要么“重了‘工具輕了‘人文”，要么“重了‘人文輕了‘工具”，始終處于左右搖擺，莫衷一是的失銜狀態。

1 情境導入“生活化”

多元智能理論認為：“充分提供情節背景下的學習是最有效的。”我們的小學生接觸社會的機會少，知識面窄，缺乏對生活的認識和感悟。因此，我們在教學中要有效地利用我們有限的教學資源。特別是運用多媒體課件，把課文中的相關內容通過直觀、生動的畫面或網絡視頻反映出來，化抽象為形象，化靜態為動態，縮短學生對學習內容的感知距離。如教學《讓我們蕩起雙槳》一文時，由于我們的學生大多出生于農村，孩子們很難通過簡短的語言文字感受北海公園綠樹紅墻的美、碧波蕩漾的美。因此，我就利用課件將北海公園的圖片展示給學生們，讓學生感受北海公園的美，再截取孩子們蕩槳于北海的視頻，讓學生感受生活的快樂。如在教《升國旗》這課之前，我帶領學生進行了一次升國旗的實習，學生身臨其境，表現出前所未有的嚴肅、莊嚴，真正體現了語文教學的生活化。升國旗后，學生感慨萬千。有的說：“我越來越愛我們的國旗了。”有的說：“我要珍惜今天的幸福生活。”多么樸實的語言，從中卻可看出學生的心靈確實受到了觸動，這恐怕是光靠語文課堂教學難以取得的效果。

2 教學設計“生活化”

語文與生活有天然的割舍不斷的聯系，“處處留心皆學問，人情練達即文章”，自然、社會生活不僅是學生自由積累的天地，而且應該有意識地引進課堂，成為語言學習的一部分。把教學活動置于現實的生活背景之下，可以激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望。學生提出的問題，正是學生迫切需要解決的。如果教師的教學設計更多地從生活出發、從學情出發，從不同角度、用不同方式幫助學生理解和學習，充分調動學生的多方面智力潛能，一定會提高學習活動的質量。

不同的課文有不同的情感側重點，教師可在對課文理解的基礎上恰當選擇合適的教學方法。如我在教讀《我若為王》一文時巧妙運用一段“穿插”。將歷史、現實和課文聯系在一起，撥動著學生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學效果。

《紙船和風箏》是人教版第三冊中一個感人至深的童話故事，講訴了紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，同時又成為了他們兩個之間友誼的橋梁的故事。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特的方式和感人的場面。教學這篇課文，我們要從生活出發，帶著童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀去品味，這樣情感上就會受到深深的感染。在教學《紙船和風箏》一課時，首先展示我和孩子們折好的紙船和買來的風箏，讓孩子們說說發生在自己身上的生活趣事，孩子們很快舉起小手，七嘴八舌積極配合，一下子就調動了學生的興趣，營造了一個充滿生活趣味的課堂氛圍。為后面的“活教”開了好頭。還結合教材創設了交際情境，自己作記者，讓學生扮演小熊、小松鼠，表演課本劇，體會兩者的思想變化。學生深深感悟到了故事中人物心靈的對話，體會到了友情的可貴，從而對自己生活及友誼有了更高的認識和要求。

3 教學方式“生活化”

生活就如語文教學的源頭活水，我們要想使語文教學充滿活力，必須靈活用好生活這池源頭活水。課堂是語文教學的主陣地，要讓學生在語文課堂學習中迸發興趣的火花，教師就要設法讓課堂教學深入生活，貼近生活，讓真實的生活喚起學生真實的感受和無限的遐想，激發孩子們旺盛的學習語文之熱情。教師只有活用“生活之源泉”，靈活教學語文，才能讓學生在大量的、豐富多彩的語文學習實踐中，深刻感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律；讓孩子們在學習中更好地生活，在生活中快樂地學習語文，從而實現高效率的語文課堂教學。

材料是構成一篇文章的“血”和“肉”，沒有材料便不可能寫成作文，俗話說：“巧婦難為無米之炊”，便是如此。由于受知識水平和生活的局限，小學生在作文選材中應注意以下兩點：一是選材應做到萬里挑一。豐富的材料是研究和說明問題所必需的，是把一篇文章寫形象、寫生動的必備條件，要做到“采集時，要跟奸商一樣，只消風聞何處有門路，有貨，便千方百計地鉆挖，不管是什么東西，只要可稱為‘貨便囤積，不厭其多”，只有這樣，才能使學生在作文時，做到有事可寫，有話可說。二是選材應做到真實、實用。所謂真實，即不是假的不是虛的，而是確有此事或親身體驗過的材料。現在許多同學平時不注意收集，作文時卻采用移花接木的方法，把別人的事套在自己身上，把別人的東西拿過來自己用。例如：一次，我要學生寫自己所見所聞的好人好事時，全班竟有三分之一的同學是寫拾到錢包交還失主，有上十個同學在寫幫老爺爺推車，這樣毫不真實的材料，怎么可能使文章生動呢？再就是有許多同學選材時不注意實用性，他們把與題目相關的所有材料都一齊裝進去，使整篇作文無主次，詳略不分，因此，我們還需讓學生選材時做到“寧缺勿濫”。

4 “兩記”設計“經常化”

“兩記”指的是日記和讀書筆記，日記寫作靈活，行文自由，訓練多，容量大，是提高自由寫作水平的終極捷徑之路。學生在實際生活中所見到的或者說所感受到的人、事、物、景、理等，只要是自己覺得有必要訴諸筆端就可以把它記下來，因為要記，學生必須對每日所見所聞“知之盡量詳，識之盡量真，思之盡量明”。天天動筆就會開闊學生的思路，積累大量詞匯，語言素材，越寫越熟。而且日記也是一種積累材料的過程，平時積累，作文時選擇使用，“活期儲蓄”，隨用隨取，“存”“取”兩便，作文也就不會無從下筆，言之無物了。只有用心把事物記下來，寫成日記，哪怕只是一兩句話，日積月累，時間長了，就會使自己所寫的日記由點到線，由線到面形成精彩文章的“雛形”，采一朵“勞動所得”，學生由衷地體會到寫日記的好處。

讀書札記的內容不拘一格，可以是學生自己的心得。想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，可以是摘抄，比如摘抄一些好的語句，或是精彩片斷，要激發學生課外閱讀的興趣，為寫作積累詞匯語言。

綜上所述，在小學語文教學中，應盡量把生活與語文有機地結合起來，并貫穿于教學過程的始終。課堂教學不僅僅是完成教學目標，更要讓學生在學習的過程中受益，并能把所學知識運用于生活，才是真正有價值的教學活動。

參考文獻

[1] 鄒必超.語文的外延與生活的外延相等——對新課標下小學語文生活化教學的思考[J].科教新報（教育科研），2011（18）.

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