任務驅動法在物流信息系統實踐教學中的應用分析

薛維軍

摘 要 物流管理專業進行崗位能力培養的核心課程之一即物流信息系統，物流信息系統課程概述了物流信息管理的基本理論和方法，又講述了物流信息技術的運用和物流信息系統的操作等實務內容，該課程的綜合性和應用性較強。怎樣培養學生的實踐能力以及怎樣讓學生懂得運用課程中的相關理論和方法，讓該課程真正發揮其作用，成為本課程教學中的要解決的一個難點。本文即針對目前教學模式和方法的不足，分析了任務驅動教學法在物流信息系統教學中的應用。

關鍵詞 任務驅動 物流信息 應用分析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.045

Abstract One of logistics management professional conduct post ability core curriculum that is "Logistics Information System"， "Logistics Information Systems" course provides an overview of the basic theories and methods of logistics information management， but also about the operational use of logistics IT and logistics information systems and other practical content， comprehensiveness and applicability of the course is strong. How to develop students' practical ability and how to let the students know how to use the course in the theory and methods， and the course really plays its role as a difficulty in this course to be solved. This article is for the shortcomings of current teaching models and methods to analyze the task-driven teaching in "Logistics Information System" Teaching.

Key words task-driven； logistics information； application analysis

近幾年我國的物流產業迅速發展，迫切需要物流專業方面的人才，特別是復合型和應用性的物流管理專業人才。根據相關人力需求研究表明，物流管理專業人才是21世紀緊缺型人才之一。到目前為止，我國雖然已有眾多本科院校開設了物流管理專業及其相關專業，為社會培養了為數不少的物流管理專業人才，但是，培養出來人才與社會對物流管理人才的需求卻相差甚遠，這種差距不僅是數量上，還在于質量，眼下我國高等院校培養出的物流管理專業人才出現了與產業發展嚴重脫節的情況。課堂教學是高等教育的主要方式，但這種方式卻存在不可避免的理論脫離實際的問題，老師單方面傳授知識，學生獨立完成學習，極易引起學生對老師的依賴心理以及團隊意識薄弱等問題的出現。要在課堂上培養學生的綜合能力，尤其是創新能力和操作能力，各高等院校應著眼于如何改進以教師為主體的傳統教學模式，努力構建以學生為主體，教師為主導，任務為載體，師生互動的教學模式，在課堂教學中盡可能地引用任務驅動教學法。本文主要以物流信息系統為研究對象，分析任務驅動教學法在該課程教學實踐中的實用性，并論述了任務驅動教學法的運用過程，以期能借此提高學生的學習主動性和實踐能力。

1 任務驅動教學法

1.1 任務驅動教學法的含義

“任務驅動教學法”也叫任務型教學法，是在20世紀80年代產生的教學理念，就是在教學的過程中，老師為學生模擬一個情景，讓學生以一個共同的任務活動為目標，當學生受求知欲的推動，便會積極主動地運用各類資源進行探索和相互協作，同時，在完成給定的任務之時，還會引導學生產生一種學習實踐活動。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎之上的教學法，它注重如何創造以及創造何種的教學情景，并要求所給的任務一定要具有目標性以使學生能真正地帶著“任務”去學習。同時，在整個探索過程中，每完成一個任務便能增加學生的成就感，這可以無限地激發他們的求知欲望，從而形成一個良性循環，便可由此培養學生們的獨立學習和開拓進取的能力。

1.2 任務驅動教學法的實施步驟

（1）設置任務。如何設置任務，設置的任務是否合理、是否全面、是否符合學生的接受能力等，都會影響到學生在課堂上的學習效果，因此，設置任務是任務驅動法中尤為關鍵的一步。（2）設置分組。在任務驅動教學法中，學生要進行互相協作和討論，通過思維的碰撞來得到啟發，從而讓自己能從更深的層面思考問題，逐步排除“障礙物”找到問題的核心所在，進而梳理好思路，用自己的語言將所思所想表達出來。這樣既可以增強學生思維的邏輯性，又可以增強其語言的條理性和層次感。因而，進行合理的分組，以小組為單位是完成各項任務的前提。（3）解析任務。在布置完任務和搭配好小組之后，老師可以適當地指點迷津，針對任務的重難點進行引導和分析，讓學生清楚解決問題的基本思路。（4）完成任務。各項準備工作完成之后，接下來就是學生的學習時間，他們可以運用各種途徑查閱各類相關資料，同時，也可以在小組內分工協作。通過完成任務的方式可以讓學生們收獲更多課堂內學不到的知識，同時，還能促進其掌握更多解決問題的辦法，學會如何參與團隊合作并貢獻自己的力量。（5）總結評價。完成以上各個步驟之后，老師應對學生的完成情況進行總結和評價。但因為不同的團隊不同的學生，研究問題的水平和層次不盡相同，所以，老師要具體問題具體分析，對完成得好的小組和個別同學要提出褒獎和擴展的意見，對完成得差的小組和個別同學要提出細化的要求，以盡可能地讓每個同學都能在實踐中有所收獲。

2 任務驅動教學法在物流信息系統課程中的實用性

物流管理專業進行崗位能力培養的核心課程之一即物流信息系統，物流信息系統課程概述了物流信息管理的基本理論和方法，又講述了物流信息技術的運用和物流信息系統的操作等實務內容，涉及面非常廣，該課程具有綜合性和應用性較強的特點。怎樣培養學生的實踐能力以及怎樣讓學生懂得運用課程中的相關理論和方法來解決國際和國內物流中的實際問題，讓該課程真正發揮其作用，成為本課程教學中要解決的一個難點。而任務驅動教學法就是以培養學生的操作能力為目的，改變了傳統的以老師為中心的教學模式，更注重學生的參與，運用該教學方式可以激發學生的積極性和求知欲，很符合物流信息系統實踐性強的特點。

3 任務驅動教學法在物流信息系統教學中的應用

3.1 課前準備

課程開始之前，老師應對該教學方式進行解釋說明，讓學生明白任務驅動教學法的操作方式，以使學生能更好地融入所扮演的角色并適應“游戲規則”，同時，老師還應提醒學生注意團隊協作和討論并鼓勵學生主動發言。

3.2 合理利用小組教學

任務驅動教學法的核心就是開展小組成員的合作學習，因為團隊的協作不僅可以培養學生的團隊合作意識，還能在合作中激發學生的創新意識。在開展課堂教學時，老師可根據學生實際人數，按5～10人為一組，人數不宜過少也不宜過多。每組設小組長一名，小組成員各司其職，分工協作，共同解決問題。

3.3 設計任務要注重因材施教

設計任務時，老師應參照課程進度，結合學生已掌握的知識和本次實踐課要達到的預期目標，可將教材中經典的或具有代表性的案例設計成課堂上要完成的任務。比如，老師可以根據知識點細分若干個任務，讓各小組從中抽取一個任務，完成任務時，要求各小組組長能組織小組學習的開展，各成員也應積極配合組長的工作。除去配合，各小組成員也應集思廣益，勇于發表自己的意見。此外，還應要求各小組運用已有知識和技能對問題進行分析探討，并制作實驗報告和課件，在下次課上與同學們共享，闡述自己對問題的見解。

3.4 適當引導

由于不同的任務涉及的是不同的知識點，所以小組在領到自己的任務之后，首要任務就是弄清任務涉及到的知識點，確定如何分工以及通過何種途徑完成任務；其次，各小組成員明確自己的任務之后可通過網絡技術搜集資料。這一步中，學生在完成任務時很可能會遇到自己能力范圍內不能解決的問題或不能明白的知識點，老師在此時應及時為學生講解并補充新的知識。在老師的適時引導下，學生在自己的操作過程中可以進一步強化所學知識并掌握專業技能。

3.5 總結評價

每個小組完成任務之后先在內部進行溝通交流，成員之間對彼此完成的任務進行評價并提出意見，匯總各成員的意見之后再進行修改。之后，每組選出一位同學作為小組代表，上臺向全班展示小組的實踐成果，講解小組完成任務的步驟、其中涉及的知識點、遇到的問題以及解決的辦法，并在最后鼓勵其他組成員對自己小組的完成情況提出意見。各小組展示完畢后，老師應對各小組的成果做出點評，褒獎其中值得學習并沿襲的地方，指出其中不應再犯的錯誤，最后再總結本次實踐活動的總體情況。

3.6 改變傳統考核方式

傳統考核方式中，更注重期末的卷面成績，在任務驅動教學法模式下，可以改變此考核方式，按平時成績40%和期末卷面成績60%的比例考核學生，此外，平時成績中的主要構成就是實踐活動后的實踐報告的考核和課堂討論表現的考核。各小組在展示小組成果時，應由老師和學生共同打分，除去最高分和最低分再求平均分就是小組得分，對于個人得分，應考慮到該成員對完成任務的貢獻程度，例如，對上臺展示的同學應有適當加分。

4 結語

從任務驅動教學法的操作過程可以得出，此教學方法充分體現了以學生為中心的特點，整個過程中，老師是實踐活動的組織者和引導者，通過設計不同的任務或模擬不同的場景，讓學生在實踐活動中學習專業知識、掌握專業技能。同時，學生通過分析任務、從各個渠道搜集資料、確定完成任務的方案并實施方案、內部交流修改，再由其他小組評價并提出意見等這一系列活動，可以鍛煉學生的思維能力，訓練學生思考問題、解決問題和動手操作的綜合能力。同時，這樣的教學方法還促進了師生之間的互動交流，更能調動學生學習的自主性和積極性。已有實踐證明，任務驅動教學法在物流信息系統教學中的應用，對于培養物流管理專業的學生分析處理物流信息的能力、掌握物流信息技術與信息系統的能力等有顯著作用，有助于高職高專院校實現培養高端應用型技能人才這一目標。

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