學(xué)生“表述不清”的成因分析及應(yīng)對(duì)策略

唐春連

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 敘述能力 表述不清

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）12A-

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語文是一門語言科學(xué)，其實(shí)用性表現(xiàn)在學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文能自如表述出自己的想法，提高自己的溝通能力和表達(dá)能力。不少學(xué)生在回答教師的提問時(shí)，常常出現(xiàn)辭不達(dá)意、表述不清的情況：一是對(duì)敘述內(nèi)容不夠了解、沒有條理；二是表述的結(jié)果與主觀意愿不相一致；三是詞匯貧乏、語言啰嗦、較多口頭語；四是聲音不夠清晰等。

一、“表述不清”的的成因分析

“表述不清”的現(xiàn)象折射出教師語言教學(xué)理念的落后及語言教學(xué)研究的不足。從表面上看，“表述不清”是學(xué)生語言能力的缺陷，但從深層次來看，它更是思維能力——分析、處理、整合、再現(xiàn)能力的不足。在筆者看來，導(dǎo)致學(xué)生“表述不清”的原因一般有兩大方面。

一是語文教師受傳統(tǒng)教法影響，課堂教學(xué)存在重“文”輕“語”，忽視學(xué)生語言技能訓(xùn)練的問題。在語文教學(xué)中，教師大都偏重于知識(shí)的講解，強(qiáng)調(diào)句篇的解釋，忽視了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。二是教師常常受到各種教學(xué)策略的干擾，過度重視解題方法的灌輸，忽視了學(xué)生“聽說讀寫”這些基本技能的培養(yǎng)，不重視學(xué)生言語生成的邏輯和思維發(fā)展的規(guī)律。歸根結(jié)底，“表述不清”現(xiàn)象的背后隱藏著“敘述能力”的欠缺。

二、“表述不清”的應(yīng)對(duì)策略

要解決學(xué)生語言表達(dá)“表述不清”的問題，就要有步驟地加強(qiáng)口語表達(dá)訓(xùn)練。怎樣逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力呢？

（一）在培養(yǎng)語言敘述能力的初始階段，需要表象支撐

兒童語言學(xué)論著中常常提到：“兒童語言的產(chǎn)生往往依托于大量的表象，這些表象支撐兒童語言的訓(xùn)練與發(fā)展，離開了這豐富多彩的表象，兒童言語的發(fā)展就會(huì)變成空中樓閣。”為此，解決學(xué)生“表述不清”這一問題首先得從豐厚學(xué)生的表象做起。

在低年級(jí)階段，我們可借助繪本等，幫助學(xué)生生成故事中的表象，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行言語的表述。繪本《小豬變形記》描繪的是一只精力充沛且又百無聊賴的小豬，總想著體驗(yàn)別的動(dòng)物的生活，用各種辦法模仿長頸鹿、斑馬、袋鼠、鸚鵡等動(dòng)物。這個(gè)繪本故事性很強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生們的言語表述興趣，筆者在教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生觀看、想象小豬變形的各種過程，進(jìn)而讓他們挑選一個(gè)自己最感興趣的“變形”故事來表述。由于學(xué)生看到了小豬變成其它動(dòng)物的過程，形成了相關(guān)表象，腦海里都能產(chǎn)生一個(gè)或一串“小豬變形”的原型，故而他們?cè)诒硎鰰r(shí)都能較為完整地將小豬變形的過程表達(dá)出來。學(xué)生表述時(shí)，有表象作為支撐，便能較好地表達(dá)出自己的想法。

（二）在培養(yǎng)語言敘述能力的發(fā)展階段，需要技法護(hù)航

當(dāng)教師不斷地讓學(xué)生看到表象，即表達(dá)的原型后，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生表述的思維邏輯，幫助學(xué)生將腦海中呈現(xiàn)的表象有邏輯、有層次、有維度地再現(xiàn)。教師可以利用對(duì)文本的復(fù)述學(xué)習(xí)，滲透言語表達(dá)（原型再現(xiàn)）的技法。

在小學(xué)教材里，有大量需要學(xué)生復(fù)述的文本，如《嫦娥奔月》《牛郎織女》等課文都要求學(xué)生復(fù)述故事梗概，這就是最好的滲透技法的機(jī)會(huì)。首先要指導(dǎo)學(xué)生明確故事中的人物，以《牛郎織女》為例，人物有“牛郎、織女、老牛、王母娘娘”。抓住人物是敘述的前提，離開了這個(gè)前提，學(xué)生在敘述時(shí)就會(huì)產(chǎn)生指代不明的現(xiàn)象。其次要幫助學(xué)生提煉故事發(fā)展中的幾個(gè)典型事件——如“老牛指路、樹林相會(huì)、結(jié)婚生子、王母強(qiáng)拆、兩河相隔”。提煉典型事件是使敘述有層次、有條理的保障。再次要教給學(xué)生串連故事的方法，即引導(dǎo)學(xué)生利用一些承接性的詞語將這些典型的故事進(jìn)行連接，進(jìn)而形成一個(gè)完整的表述。

（三）在培養(yǎng)語言敘述能力的內(nèi)化階段，需要個(gè)性融入

當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了原型積累、技法領(lǐng)會(huì)后，敘述能力會(huì)有一個(gè)較大的提升，但這種提升也僅僅是敘述能力發(fā)展的淺層階段。敘述是一種具有鮮明個(gè)性色彩的形為，由于個(gè)人的語言習(xí)慣、心理特征、思考角度的不同，表述同一事物的方式會(huì)有不同。因此，經(jīng)歷了敘述能力培養(yǎng)前兩個(gè)層次后，還要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的個(gè)性和主張，進(jìn)而呈現(xiàn)一個(gè)“與眾不同”的敘述。在執(zhí)教《姥姥的剪紙》一課時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)：“結(jié)合自己的實(shí)際，說說你是怎樣理解文中‘總剪，手都有準(zhǔn)頭了這句話的意思的？”學(xué)生在表述中融入了自己的個(gè)性，表達(dá)出不同的觀點(diǎn)并得到教師的表揚(yáng)及肯定。學(xué)生在鼓勵(lì)中自會(huì)不斷內(nèi)化語言敘述能力，使語言敘述能力得到較大提升。

（四）培養(yǎng)語言敘述能力的提升階段，需要思維介入

發(fā)展學(xué)生的語言敘述能力，從根本上要發(fā)展他們的思維能力。俄國教育家烏申斯基指出：“語言乃是思想的有機(jī)創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來。”創(chuàng)造能力已成為衡量新型人才的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，思維訓(xùn)練應(yīng)成為語文教學(xué)的重中之重。因此，語文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。一是發(fā)揮學(xué)生主體作用，克服學(xué)生的從眾心理，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散思維，如對(duì)“雪”的文字描述，一般都是贊揚(yáng)的多，教師可引導(dǎo)學(xué)生逆向思維——雪有其虛偽性，以其潔白外衣掩蓋著世間的污穢；雪還有其殘酷性，雪壓冰封，萬木蕭條。二是引導(dǎo)學(xué)生從不同角度立意，或從多種角度剖析事物，打破學(xué)生的心理定勢(shì)，啟發(fā)學(xué)生求異，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。三是引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想和想象，彌補(bǔ)學(xué)生思路狹窄的缺點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維寬度。在語文教學(xué)中，可以通過以下教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：一是續(xù)講、續(xù)寫故事的結(jié)局；二是寫想象作文。要想發(fā)展學(xué)生的語言能力，必須發(fā)展其思維能力。離開了思維單獨(dú)發(fā)展語言是不可能的，提高語言敘述能力更是如此。

冰凍三尺非一日之寒，要提高學(xué)生的語言敘述能力不可能一蹴而就。語言敘述能力是語文素養(yǎng)中的一項(xiàng)非常重要的能力，它連接著語言理解、把握與再現(xiàn)的過程，教師必須把握語言生成的規(guī)律，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在“語言發(fā)展”的道路上走得更加堅(jiān)實(shí)。

（責(zé)編 黃珍平）