咬文嚼字品出“語文味”

張洪生

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 語文味

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

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我國著名作家朱自清說：“培養(yǎng)學(xué)生的語言能力才是語文學(xué)習(xí)的根本目的，至于其他的思維教育、思維訓(xùn)練等，那些都是派生的任務(wù)。”因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字，品出“語文味”。那么，在語文教學(xué)中，教師如何引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品出“語文味”呢？筆者認為，可以從以下3個方面去做。

一、揣摩語言文字，于細微處品“真味”

在語文教學(xué)中，教師首先是一個讀者，是一個具有一定賞鑒能力的讀者，能夠從作品中讀出“趣味”，于文中的細微處品出“真味”。因此，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵字詞進行分析，在教學(xué)中凸顯“語文味”。以教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《臺階》為例，為了讓學(xué)生更好地理解文中“父親”這一人物形象，筆者從細節(jié)描寫入手，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中“父親”的坐姿的變化進行分析。比如，作者在寫“父親”第一次坐臺階時是這樣寫的：“他把屁股坐在最高的一級上，兩只腳板就擱在最低的一級。”對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語“最高”和“最低”進行對比，從中看得出“父親”是一個要強而自信的人。而在寫“父親”第二次坐臺階時是這樣寫的：“父親則比上次低了一級，他總覺得坐太高了跟人打招呼不自在，便一級一級往下挪，干脆坐到門檻上去了。”這時筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“一級一級往下挪”這個細節(jié)描寫，從中體會父親既渴望獲得他人的尊重又具有謙卑和善的矛盾心理。后來，父親的腰閃了，不再坐臺階了，從“若有所思”這個詞語可以看出父親無法操持農(nóng)活后失落的心理。父親的尊嚴(yán)和自信的倒塌，就在這“坐”與“不坐”之間彰顯出來了。在這個教學(xué)案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生品析文中的關(guān)鍵字詞，分析文中細節(jié)描寫，從中看出了父親內(nèi)心的掙扎，學(xué)生也由此理解了“父親”這個人物形象的悲劇色彩，引發(fā)了對人生的思考。

二、推敲關(guān)鍵詞句，于關(guān)鍵處領(lǐng)會“美味”

推敲文本中的詞語、句子需要聯(lián)系全文進行思考，在文本的關(guān)鍵處思考“為什么用這個詞語而不是另外的詞語，作者基于什么樣的考慮要做這樣的布局和安排”。教師在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生從凸顯人物個性、體現(xiàn)景物特色、指向段落大意等方面進行思考，讓學(xué)生聯(lián)系文本主旨，找到最能夠體現(xiàn)文章主旨的一段話或一個句子進行反復(fù)推敲，從而領(lǐng)會文本的內(nèi)涵。以教學(xué)人教版語文七年級下冊課文《珍珠鳥》為例，文中在描寫人與鳥和諧共處、互相信賴的過程時，作者寫得十分真實、生動。比如，因為這是一種怕人的鳥，所以“我”將它掛在窗前，上面蒙蓋著一串小綠葉的異常茂盛的法國吊蘭，雖然很好奇，但是“我”始終忍著沒看，然而小鳥則想看就看，在這里，文中是這樣描寫的：“忽然有一個更小的腦袋從葉間探出來。喲，雛兒！正是這小家伙！”這里用了一個傳神的動詞，也就是本文的關(guān)鍵詞——“探”。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么作者用“探”而不是用“伸”或“冒”呢？學(xué)生通過分析動詞的含義，體會鳥兒的好奇心理，可以得出結(jié)論：“探”更能夠體現(xiàn)出小鳥對人類毫無防備的心理及可愛之態(tài)。一個“探”字，給人與鳥之間和諧的美好世界打開了一扇窗戶，人與鳥之間的信賴之境就這樣被創(chuàng)造出來了。文中還提到，在接下來的日子里，小鳥繼續(xù)一“探”再“探”，并且索性鉆出來，落在“我”的桌子上，書本上，最后竟然喝“我”的茶，在“我”的肩膀上睡覺。通過對“探”字的品析，學(xué)生感悟到了人與鳥、鳥與人之間逐步信賴的過程。在這個教學(xué)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析關(guān)鍵詞“探”，并聯(lián)系文本主旨進行探究，體現(xiàn)了語言文字的“美”。

三、知人論世，于難點處體會“情味”

文章中的語言文字蘊含著一定的思想和情感，要突出語文教學(xué)的“語文味”，雖然需要咬文嚼字，但是又不能止步于咬文嚼字，而要從鑒賞品味的角度把握語文學(xué)科的特性，立足文學(xué)與文化之境，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的難點和重點，品味作品的“情味”。以教學(xué)人教版語文八年級上冊課文《記承天寺夜游》為例，這是作者蘇軾在被貶黃州、身處困境時寫的一篇散文。如何理解文中的“閑人”的含義呢？明明是人生失意，怎么還會有如此閑適的心情游玩呢？文中對此有一段關(guān)于作者心路歷程的描寫，于是筆者帶領(lǐng)學(xué)生以此作為突破口，從作者的視角探尋其情感脈絡(luò)——從難以入睡到窗外月色如水，欣然出門，再到邀約同是淪落人的懷民一起，當(dāng)看到松柏、竹影、朗月時，在這樣的迷人景色里，心里的郁悶都不算什么了。通過分析作者的心理，突破了學(xué)習(xí)重點和教學(xué)難點，學(xué)生很快理解了作者從悲觀到樂觀再到閑適的心理變化，品味出了文章的“情味”。

總之，在語文教學(xué)中，教師要守住語文教學(xué)的“根”，即立足語言文字訓(xùn)練，對文章進行品讀，做好語言文字運用的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)出語文教學(xué)的“語文味”。

（責(zé)編 歐孔群）