巧用《弟子規》優化幼兒禮儀教育

陳烽華

【關鍵詞】《弟子規》 幼兒禮儀教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0127-02

禮儀教育是幼兒教育的重要內容，因此，在幼兒教育中，教師要培養幼兒具備良好的文明禮儀，形成良好的行為習慣，為幼兒的終身發展奠基。然而，有的幼兒園雖然比較重視禮儀教育，但是卻找不到有效的教學切入點和教育載體，因此，教育效果并不理想。《弟子規》是幼兒進行倫理道德學習的讀物，而教師巧用《弟子規》進行教學能夠優化幼兒禮儀教育，有利于幼兒形成良好的文明禮儀。

一、巧用《弟子規》，營造禮儀教育的氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“環境是重要的教育資源，幼兒園應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”實踐證明，環境是一個人行為習慣養成的重要因素。在幼兒教育中，好的環境能夠促使幼兒形成良好的文明禮儀，因此，教師要善于利用《弟子規》營造良好的環境氛圍，從而優化幼兒禮儀教育。

（一）利用《弟子規》，為幼兒禮儀教育創設良好的環境

硬件環境是形成良好育人氛圍的重要因素。假如一所幼兒園的硬件環境沒有突出禮儀教育的育人性，那么禮儀教育便失去了有效的教育載體。在幼兒禮儀教育中，教師可以利用《弟子規》，為禮儀教育創設良好的環境。例如，在教室里，教師可以張貼《弟子規》中與“文明游戲有關的禮儀小兒歌，讓幼兒在學習充滿童趣的兒歌中學會禮貌待人，還可以在班級盥洗室的墻壁上張貼“便溺回，輒凈手”的標語，在鏡子寫上“冠必正，鈕必結”的標語，利用《弟子規》的相關內容為幼兒禮儀教育創設良好的環境。

（二）利用《弟子規》，營造幼兒禮儀教育的氛圍

在教學中，教師要把《弟子規》中蘊含的文明禮儀觀念滲透到幼兒園日常教學的各個環節，為幼兒禮儀教育營造良好的氛圍。例如，為了使幼兒深入理解《弟子規》的內容，教師可以把《弟子規》的內容進行分解，制成《弟子規》生活力行表。在日常教學中，教師可以利用《弟子規》生活力行表開展相應的禮儀教育活動，為禮儀教育營造良好的氛圍。實踐證明，將《弟子規》中的相關內容結合幼兒在園一日生活和學習，并在主要場所懸掛掛圖、訓言等，能夠為幼兒禮儀教育營造良好的氛圍。

（三）利用《弟子規》，突出禮儀教育的生活化

禮儀教育源于生活，也應當回歸生活。通過讓幼兒親身實踐和體驗，能夠使他們明白為什么要這樣做，從而促使他們形成良好的文明禮儀。在教學中，教師要善于利用《弟子規》，突出禮儀教育的生活化。比如，有的幼兒特別喜歡玩玩具，每天下午放學，當家長來接他們回家的時候，因為手里拿著玩具而不聽爸爸媽媽的召喚，這時，教師可以這樣引導幼兒：“小朋友們，《弟子規》中有一句話是‘父母呼，應勿緩，現在我們應該怎么做呢？”經過提醒，雖然有的幼兒還是不愿意放下手里的玩具，但是也會乖乖地馬上跟父母回家。再如，在生活中，教師要時常提醒幼兒“路遇長，疾趨揖”“長者先，幼者后”，在生活中規范幼兒的行為，從而達到禮儀教育生活化的目標。生活中類似這樣的例子還有很多，教師要善于將《弟子規》中與文明禮儀相關的內容滲透到幼兒的生活和學習中，只有這樣，才能收到良好的教育效果。

二、巧用《弟子規》，豐富幼兒禮儀教育活動的內容

開展禮儀教育活動是禮儀教育的重要途徑。幼兒天性活潑好動，教師可以根據幼兒的這一特點，在教學中利用《弟子規》設計一些令幼兒樂于參與的禮儀教育活動，使幼兒在活動中形成良好的文明禮儀。

（一）開展《弟子規》誦讀活動

在教學中，教師要適當開展一些《弟子規》誦讀活動，讓幼兒在誦讀活動中熟記《弟子規》，促使幼兒形成良好的文明禮儀。幼兒年齡小，好奇心強，想象力豐富，并且喜歡聽教師講故事，如《孔融讓梨》《黃香溫席》等故事。因此，在教學時，教師要有意識地將《弟子規》中的相關內容融入教學中。到了大班，教師可以豐富《弟子規》誦讀活動的內容，圍繞教學內容，突出感恩教育、誠信教育，通過誦讀活動引導幼兒分清是非、辨別善惡。

（二）開展《弟子規》游戲活動

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，幼兒玩游戲的過程也是學習的過程。在幼兒園，幼兒們擁有很多自主游戲的時間，教師可以將《弟子規》與游戲活動相結合，讓幼兒在玩游戲中形成良好的文明禮儀。在游戲過程中，教師可以將摘錄自《弟子規》的短語融入游戲，讓學生根據這些短語的含義進行情境表演。幼兒在情境表演中能夠更好地理解《弟子規》的內容。教師也可以為幼兒們設計“小兔子過生日”的游戲，請一名幼兒扮演小兔子，其余幼兒扮演不同的動物，同時戴上不同的動物面具。幼兒在玩游戲的過程中能夠養成良好的行為習慣，如拜訪他人要先敲門、見到朋友要打招呼等。對于沒有參加情境表演的幼兒，教師可以讓他們在觀看同伴的表演時，猜一猜每一個小伙伴所說的話出自《弟子規》中的哪一個短語。比如，圍繞“出必告，反必面”這一短語，教師可以扮演母親，請一位幼兒扮演孩子，依據短語的含義進行情境表演，其他幼兒在觀看表演時就能夠理解“出必告，反必面”的含義，從而學會孝敬父母。通過將禮儀教育融入幼兒喜聞樂見的游戲活動中，不僅激發了幼兒學習禮儀知識的興趣，還能夠使幼兒學習到正確的禮儀知識，讓他們在輕松愉悅的游戲活動中形成良好的文明禮儀。

（三）開展《弟子規》實踐活動

幼兒的理解能力比較低，直接告訴他們什么是“禮儀”，不利于他們對“禮儀”這一概念的理解。對此，教師可以將“禮儀”這一抽象的概念與具體的實踐活動結合起來，讓幼兒在實踐活動中理解“禮儀”的含義。例如，在教學“待人接客”的禮儀時，假如教師采用“說教”的形式進行教學，那么學生很難理解老師在說什么，“待人接客”的禮儀是什么。對此，教師可以先給學生示范一下什么是正確的待人接客的方式，然后引導學生親身實踐。具體做法是：幼兒扮演客人，教師扮演接待者，教師通過引導幼兒參與實踐活動，讓他們學習“待人接客”的文明禮儀。課后，教師可以到幼兒家里檢驗幼兒是否做到了正確待人接客，并在課堂上進行反饋。幼兒通過親身實踐和體驗，能夠知道為什么要這樣做，這樣做為什么是正確的，以后自己也要這樣做，從而養成良好的行為習慣。

三、巧用《弟子規》，讓禮儀教育家園合作更深入

幼兒良好文明禮儀的形成僅僅依靠教師的教育是不夠的。“父母是孩子的第一任老師”。家庭教育也是幼兒禮儀教育的重要組成部分，因此，在家園合作的互動教育機制下能夠使幼兒禮儀教育開展得更有深度。開展幼兒禮儀教育，不僅需要幼兒園的努力，還需要家長的積極配合，更需要家園共育。

（一）開展“《弟子規》親子共讀”活動

有的幼兒園為了培養幼兒的閱讀興趣，會開展一些“親子共讀”活動。“親子共讀”活動能夠培養幼兒的閱讀習慣，激發幼兒的閱讀興趣，收到良好的教育效果。對于幼兒禮儀教育而言，開展“《弟子規》親子共讀”活動能夠有效地促進家園共育。筆者所在的幼兒園在剛開始教學《弟子規》時，有的家長認為開展“親子共讀”活動存在難度，主要原因是家長工作繁忙，沒有多余的時間和精力與孩子進行“親子共讀”，也不知道如何配合老師完成閱讀任務。對此，教師們采取了寫《弟子規》家長小便條的方法，每天有選擇性地給學生發一張小便條，上面寫著：“媽媽，請陪我讀《弟子規》的第2頁。”家長可以根據小便條上的提示與孩子共讀《弟子規》。此外，每個星期五，當家長來接孩子回家時，教師可以要求家長們多停留幾分鐘，利用幾分鐘時間給他們講解需要與孩子共讀《弟子規》的相關內容，讓家長意識到“親子共讀”的重要性。

（二）開展“《弟子規》親子評價”活動

有的幼兒是獨生子女，由于父母過于溺愛，導致他們對家長的話充耳不聞，甚至公然挑釁。對此，幼兒園可以開展禮儀“親子評價”活動，讓家長參與到評價活動中，目的是讓家長明白應該如何開展禮儀教育。例如，教師可以舉辦“《弟子規》知識搶答競賽”，以家庭為單位，讓家長和孩子一起參賽，加強家長與幼兒的交流與互動，引導幼兒學會正確處理問題。教師也可以將幼兒禮儀教育成果通過一定的方式展示出來，讓家長來評價孩子的學習情況，做到家園共育。通過家園合作形成教育合力，有利于培養幼兒的內在情感和外顯行為的一致性，不斷提高幼兒禮儀教育的質量，避免出現“教師這樣說而家長那樣說，導致幼兒思維模糊”的現象。此外，家庭作為幼兒最主要的成長環境，能夠為幼兒創造更多的行為習慣養成條件，促進幼兒的發展。

禮儀教育是促使幼兒形成良好文明禮儀的重要教學方式，因此，教師要注重幼兒禮儀教育，引導家長積極參與幼兒禮儀教育活動。在教學中，教師要利用《弟子規》優化幼兒禮儀教育，積極開展禮儀教育活動，深化幼兒禮儀教育家園合作，只有這樣，才能夠使幼兒形成良好的文明禮儀。

（責編 歐孔群）