敢說、善說、樂說

朱超源

【關鍵詞】口語交際 敢說 善說 樂說

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0096-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段要求學生：“樂于參與討論，敢于發表自己的意見。”口語交際是聽與說雙方的互動過程。小學階段應規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。因此，口語交際課應該是學生與學生、學生與教師之間相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高的過程。教師應該積極創設雙向互動的教學情境，充分調動學生內在的真實情感體驗，讓他們敢說、善說、樂說，主動參與到口語交際實踐活動中。

一、營造寬松和諧的環境，讓學生敢說

在口語交際活動中，一些學生表現出木訥、結巴、沉默寡言等種種情況，說明了他們在與他人交流時存在一定的心理障礙。因此，激發學生的說話興趣，是上好口語交際課的前提。教師要營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到口語交際活動是自由、輕松、自主的，這樣學生才能放松心情，激起表達的欲望，提高參與口語交際的積極性。為了引導學生勇于克服畏懼心理，從容上臺，自然表達，筆者借助文本材料，組織豐富的口語交際活動讓學生進行表達訓練。如在課文教學時，筆者引導學生挖掘文本內容品詞析句、自主探究，交流閱讀課文后的感受，并承諾對舉手發言的學生給予特殊獎勵——減免當天課外作業一項。一石激起千層浪，班上頓時小手如林，學生爭先恐后地回答問題。……