敢說、善說、樂說

朱超源

【關鍵詞】口語交際 敢說 善說 樂說

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11A-

0096-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第三學段要求學生：“樂于參與討論，敢于發表自己的意見?！笨谡Z交際是聽與說雙方的互動過程。小學階段應規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。因此，口語交際課應該是學生與學生、學生與教師之間相互啟發、相互促進、相互補充，不斷提高的過程。教師應該積極創設雙向互動的教學情境，充分調動學生內在的真實情感體驗，讓他們敢說、善說、樂說，主動參與到口語交際實踐活動中。

一、營造寬松和諧的環境，讓學生敢說

在口語交際活動中，一些學生表現出木訥、結巴、沉默寡言等種種情況，說明了他們在與他人交流時存在一定的心理障礙。因此，激發學生的說話興趣，是上好口語交際課的前提。教師要營造出寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感受到口語交際活動是自由、輕松、自主的，這樣學生才能放松心情，激起表達的欲望，提高參與口語交際的積極性。為了引導學生勇于克服畏懼心理，從容上臺，自然表達，筆者借助文本材料，組織豐富的口語交際活動讓學生進行表達訓練。如在課文教學時，筆者引導學生挖掘文本內容品詞析句、自主探究，交流閱讀課文后的感受，并承諾對舉手發言的學生給予特殊獎勵——減免當天課外作業一項。一石激起千層浪，班上頓時小手如林，學生爭先恐后地回答問題。在此基礎上，筆者注重問題的難易程度，關注個體的差異性，盡量讓每位學生都有話可說。如筆者結合課后鏈接材料，在母愛系列主題《紙船寄母親》中開展詩歌朗誦會，在《打電話》口語交際實踐中組織學生進行相聲表演，在《晏子使楚》的課外拓展閱讀活動中進行小品表演……教學把課內外拓展延伸有機結合起來，為學生的口語表達提供了良好的機會，讓學生對“說”的材料做到信手拈來，調動了學生口語表達的積極性、主動性。

二、培養良好的傾聽習慣，讓學生善說

學會傾聽是一個人有涵養、有修養的具體體現?！罢f”是關鍵，而“聽”則是“說”的基礎。當學生匯報交流時，出現其他同學隨意打斷，你說你的我說我的，心不在焉等現象，正是因為學生平時沒有養成良好的傾聽習慣。教師要善于引導學生尊重他人，該討論時放開話匣，該傾聽時豎起耳朵……讓學生學會傾聽、表達、與人溝通交流，能發現別人發言中存在的問題，并及時恰當地補充或糾正，避免因為回答錯誤引來他人嘲笑，挫傷自尊心。筆者常常通過討論或辯論的方式訓練學生的傾聽習慣，有效提高學生口語表達的嚴密性和邏輯性。如教學蘇教版五年級上冊“口語交際六”時，筆者結合《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，讓學生就父親“慈祥、鼓勵式的愛”和母親“嚴厲、嚴格要求式的愛”兩種不同的表達方式展開“教育孩子是否應該從嚴”的主題辯論。學生在課前收集材料，課堂上自由組成正反兩方，模擬辯論賽的方式確立“一辯”“二辯”“三辯”，學生有模有樣地辯論開來，在你來我往的交鋒中增強了“聽”的意識，同時培養了他們“說”的能力。

三、善于運用評價語言，讓學生樂說

孔子云：“親其師，信其道?！苯處熑绻彀逯婵祝桓睅煹雷饑赖臉幼樱瑢W生就會敬而遠之，即使想說也會欲言又止，難于開口。教師只有拉近師生之間的距離，消除彼此的隔閡，才能真正激發學生“說”的興趣。教師在組織開展口語交際活動時，也要滲透“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”這三個維度教學目標，除了培養學生熟練掌握語言積累能力，合理運用口語交際技巧以外，還要對他們的表達給予鼓勵性的評價，而恰如其分的評價語言會使學生增添信心，享受快樂，提高口頭表達能力。

如在開展“童年趣事”的口語交際活動中，有學生分享了與小伙伴摘橘子的經歷，筆者肯定了學生的表達，能把事情的經過完整地描述出來，條理清晰，讓人產生了豐富的聯想，同時筆者引用自己童年的“囧”事——橘子不剝皮就往嘴里塞，結果酸得哇哇大哭，引發全班哄堂大笑，使學生消除了膽怯心理，各自開啟了話匣子，讓妙趣橫生的童年趣事層出不窮：把狗尾巴草當做韭菜、釣魚釣到自己的鞋、在門楣上放掃帚“暗箭傷人”……學生在笑聲中變“要我說”為“我要說”，都品嘗到了“想說”和“會說”的喜悅，享受到了“說好”的自豪感，增強了口語交際自信心。

總之，口語交際訓練的目的是培養學生的聽、說能力，規范學生的口頭表達能力。教師應從口語交際課堂教學實際出發，不斷探索有效的教學方法，為學生創造更多交流機會，激發學生的口語交際興趣，提高學生的口語交際能力。

（責編 楊 春）