班級(jí)管理中班主任與科任教師的力量整合

凌荷仙

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 班主任 科任教師 整合

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）11A-

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班主任、科任教師、學(xué)生三位一體，形成了一個(gè)班集體。班主任是這個(gè)集體的核心，然而教育學(xué)生不只是班主任的責(zé)任，也是科任教師的本職。班級(jí)科任老師是建設(shè)班集體的重要力量，沒(méi)有科任老師的共同努力，班主任單槍匹馬，是很難搞好班級(jí)建設(shè)的。一個(gè)班級(jí)的健康成長(zhǎng)，依賴于班級(jí)全體教師的共同努力，努力協(xié)調(diào)好各科任教師的關(guān)系，是班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、主動(dòng)邀請(qǐng)科任教師參與班集體建設(shè)

班主任要充分發(fā)揮科任教師在班級(jí)管理中的作用，讓科任教師參與到班集體建設(shè)工作中。一是主動(dòng)與科任教師互通班內(nèi)學(xué)生情況，讓科任教師及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如新生入學(xué)時(shí)，班主任可召開(kāi)科任教師聯(lián)系會(huì)，向科任教師介紹該班學(xué)生各科的入學(xué)成績(jī)及入學(xué)前各方面的表現(xiàn)、特長(zhǎng)等，和科任教師一起根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制定班級(jí)奮斗目標(biāo)。同時(shí)定期或不定期地向科任教師了解學(xué)生情況，特別是要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，如作業(yè)完成情況等。二是在開(kāi)展班集體活動(dòng)時(shí)，和學(xué)生一起熱情地邀請(qǐng)科任教師參加班級(jí)活動(dòng)，如主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、體育比賽等，通過(guò)這些活動(dòng)，溝通思想，增進(jìn)師生感情，讓科任教師感受到本班學(xué)生需要自己，享受師生情感交融的的樂(lè)趣。三是班級(jí)事務(wù)的開(kāi)展要向科任教師征詢意見(jiàn)。如擬定班級(jí)工作計(jì)劃、制定班規(guī)，選拔班干部與科代表、優(yōu)生培養(yǎng)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等工作，要讓科任教師參與進(jìn)來(lái)，多采納科任教師提出的寶貴意見(jiàn)和建議。借助各種機(jī)會(huì)讓科任教師了解學(xué)生，了解班級(jí)，使科任老師有可能，也愿意協(xié)助班主任搞好班級(jí)建設(shè)。

二、主動(dòng)協(xié)助科任教師處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

學(xué)生與科任教師發(fā)生矛盾是難免的，作為班主任不能視若不見(jiàn)，一推了事，而是要充當(dāng)科任教師與學(xué)生之間的“潤(rùn)滑劑”。當(dāng)學(xué)生與科任老師發(fā)生矛盾時(shí)，班主任應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)“責(zé)任”，先向科任教師致歉自己“沒(méi)做好”班級(jí)工作，并深入了解情況，分析原因后妥善解決，盡可能不讓本班學(xué)生與科任教師之間產(chǎn)生隔閡。有些孩子由于不信服某位科任教師，會(huì)做出一些頂撞老師的偏激行為。遇到這樣的情況，班主任一定要找一個(gè)合適的機(jī)會(huì)，與該生交談，幫助學(xué)生分析原因，尋求解決問(wèn)題的最佳方法。在交流時(shí)特別注意不留痕跡地夸夸科任教師，樹(shù)立科任教師的威信；教育學(xué)生尊重科任老師，要求他們不論上什么課，都必須遵守課堂紀(jì)律，注重文明禮儀，認(rèn)真完成教師布置的作業(yè)。

三、想辦法協(xié)調(diào)好教師之間、師生之間的人際關(guān)系

班主任要及時(shí)溝通教師間以及師生間的信息，調(diào)解他們之間可能出現(xiàn)的矛盾。要做好這一點(diǎn)，班主任首先要尊重、信任、關(guān)心和理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，積極樹(shù)立科任教師的威信。特別是當(dāng)學(xué)生提出某個(gè)科任教師在教學(xué)中的不足時(shí)，更要在維護(hù)科任教師威信的前提下，正確引導(dǎo)學(xué)生一分為二地評(píng)價(jià)教師，并以合適的方式及時(shí)轉(zhuǎn)告科任教師。同時(shí)，特別要注意發(fā)揮科任教師的特長(zhǎng)，讓教師之間、師生之間相互了解，相互尊重。如筆者所帶班級(jí)的英語(yǔ)王老師提出在圣誕節(jié)那天開(kāi)展一次“圣誕Party”，我雖然不贊成組織學(xué)生過(guò)洋節(jié)，但想到這位教師活潑開(kāi)朗，擅長(zhǎng)組織活動(dòng)，如果能借此機(jī)會(huì)讓她發(fā)揮一下，不但可以增進(jìn)她與學(xué)生的感情，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生組織策劃能力的培養(yǎng)也會(huì)有所幫助，所以就同意了。晚會(huì)取得了意想不到的效果，大家都很開(kāi)心，也很感動(dòng)。王老師激動(dòng)地說(shuō)：“這是我工作以來(lái)最開(kāi)心的一天。”充分的尊重、信任，不僅能調(diào)動(dòng)科任教師參與班集體建設(shè)的積極性，而且能有效促進(jìn)班集體的建設(shè)和學(xué)生的發(fā)展，增進(jìn)教師、師生之間的了解，密切感情。

四、加強(qiáng)制度建設(shè)，創(chuàng)造班主任與科任教師密切聯(lián)系的環(huán)境

沒(méi)有制度的保證，“全員育人”的理念只能是一個(gè)口號(hào)。因此，學(xué)校層面應(yīng)該制定班級(jí)教育小組管理制度，明確規(guī)定班主任是班集體建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮核心和協(xié)調(diào)者的作用；科任教師也必須積極參與，認(rèn)真參加班級(jí)建設(shè)，參加班級(jí)的管理與決策；建立班級(jí)教育小組例會(huì)制度，并在制度上明確班級(jí)科任教師在集體建設(shè)中的角色與責(zé)任。在教師的教育工作考核方案中，應(yīng)特別考慮對(duì)科任教師的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。物質(zhì)方面，在績(jī)效考核中，要拿出一定資金來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)積極參與集體建設(shè)并做出突出貢獻(xiàn)的科任教師；精神層面，以往學(xué)校在班集體建設(shè)方面評(píng)優(yōu)只設(shè)“優(yōu)秀班主任”獎(jiǎng)項(xiàng)，還應(yīng)增設(shè)“優(yōu)秀德育工作者”這一榮譽(yù)稱號(hào)，凡是為班集體建設(shè)做出貢獻(xiàn)的教師都有機(jī)會(huì)受到表彰。

實(shí)踐證明，沒(méi)有務(wù)實(shí)有序的班主任工作，任何學(xué)科的教學(xué)如同逆水行舟；沒(méi)有科任教師的通力合作，班主任也只能孤掌難鳴。只有充分地調(diào)動(dòng)起各科任教師的積極性，才能發(fā)揮教育的“群體效應(yīng)”；只有協(xié)調(diào)好兩者之間的關(guān)系，整合好兩者之力，才能實(shí)現(xiàn)共贏。

（責(zé)編 黃珍平）