關于中職德育隊伍專業能力現狀的調查報告

吳愛國

【摘 要】中等職業學校德育隊伍專業能力是影響中等職校德育工作成效的關鍵因素之一，中職德育隊伍德育專業能力與德育工作的要求還有一定的差距，存在對專業能力認識不夠、專業能力提升途徑不多、發展性專業能力欠缺等問題，需要在構建能力體系、增強發展意識、拓寬培訓途徑等方面加強創新。

【關鍵詞】中職德育隊伍 專業能力 調查

所謂中等職校德育隊伍專業能力，就是中等職校德育隊伍根據德育工作的變化和要求，在德育活動、德育課程或其他特定的場所中，運用一定的德育技能，讓中職學生吸收、內化德育知識的能力，它是德育專職人員從事某種特定具體的專項德育工作所必須具備的能力。在中等職業學校，德育隊伍通常指學校里專門從事德育教學與管理的人員，一般包括德育管理干部、班主任、德育課任教師及其他德育工作者（團干部、心理咨詢師）等。這支德育隊伍是德育工作的組織者、指導者和實施者，其專業能力的高低是影響中等職校德育工作成效的關鍵因素之一，而事實上中職學校德育隊伍專業能力還是參差不齊的。

一、調查對象與方法

本次調研以江蘇省通州中等專業學校德育隊伍為對象，包括德育管理干部、班主任、德育課任教師、團干部、校心理咨詢教師等五類人員，調研分別采取問卷調查、小型座談等方法，其中問卷調查共發放問卷156份，收回有效問卷124份（問卷內容詳見表1）。參加小型座談的五類人員共36人，涉及學校各個部門。

二、調查結果與分析

（一）調查結果

1.德育隊伍的基本情況

從結果可以看出，目前學校德育隊伍的工作年限較長，平均德育工作年限在10年以上。這一方面說明學校的德育隊伍整體上具有較為豐富的德育經驗和較強的德育能力，另一方面也表明這些人員的德育理念和行為、德育專業能力趨于定型，德育專業能力的發展可能存在一定的難度。（見表2）

表2 從事德育工作的年限

2.德育隊伍對目前自身德育專業能力的自我評判

圍繞德育專業能力的自我評判問題，課題組設置了兩個問題，調查德育隊伍對自己德育專業能力的滿意程度，以及在學校聘任專職德育工作者（比如班主任）的過程中出現不管什么人都能聘任現象的看法，目的是為了了解德育隊伍自身對德育專業能力的重視程度。（見表3）

表3 對自身目前德育專業能力的自我評判和認識

3.德育隊伍的德育專業知識與技能

圍繞德育專業能力的內涵或者體系，課題組首先調查了德育隊伍對德育專業能力內涵的把握情況，設置了“你認為德育專業能力包括哪些具體的能力”“哪些能力最重要”等問題，調查結果集中體現在八個方面的能力。（見表4）

表4 德育隊伍自身對德育專業能力的內容（或體系）把握情況

注：表中序號“1-8”表示相應德育專業能力重要性由高到低的順序，“1”表示最為重要。

同時，課題組將德育專業能力體系劃分為德育基礎性能力（包括德育工作者的品行、認知能力和表達能力）、關鍵性能力（包括洞察能力、組織能力、信息處理能力）和發展性能力（包括學習能力、德育科研能力、德育崗位的發展規劃能力和形成自己的德育風格等）三個層次，針對每一層次的能力分別設置相應問題（2-4題不等）進行調查，采取“完全具備”“一般具備”“不足夠”“很不足夠”四個等級進行評判并匯總統計。（見表5-6）

表5 三個層次德育專業能力的具備程度匯總

表6 德育各項專業能力的具備程度

4.德育專業能力提升的途徑

德育專業能力提升的途徑也是本次課題研究的重點內容之一。在調研過程中我們發現，無論是個人還是學校都希望德育隊伍專業能力不斷提升，以更好地適應德育工作的需要。為進一步了解德育專業能力提升情況，我們從三個層面對調查對象進行了調查：一是在德育專業能力提升上遇到的困惑和問題；二是德育專業能力獲得的渠道與途徑；三是學校對德育隊伍專業能力培訓情況。（見表7-9）

表7 德育專業能力提升上遇到的困惑和問題

表8 德育專業能力獲得的渠道與途徑

表9 學校對德育隊伍專業能力培訓情況

（二）結果分析

1.對德育專業能力重要性的認識有提高，但認識僅停留在較低層面

絕大多數德育工作者都能認識到德育專業能力對中職德育的重要性，認為學校聘用專任德育工作者時應具備一定的條件，“全員化”德育不等于無論什么樣的人都可以參與到德育工作中來，只有具備德育專業能力才能更好地從事德育工作。但一些職校教師由于職業倦怠、主動性不夠、面對繁雜德育工作精力不夠等原因，缺少主動探究精神、安于現狀，對德育專業能力認識層次較低，尚停留在了解、聽說的層面，大部分尚未熟知德育專業能力的內涵或標準，大多數人能知道德育工作中一些常見的必備專業能力，但這些能力是零碎不全的，沒有形成比較完整的德育專業能力體系。

2.中職德育隊伍對德育專業能力提升有需求，但提升途徑不多，比較單一

調查發現，有超過一半的德育工作者對自己的德育專業能力感到“不太滿意”或“非常不滿意”，大多數人員在德育工作中遇到“德育方法不嫻熟”“研究不深入”“德育研討活動少”等問題，德育專業能力的獲得主要是通過自己的實踐積累，缺少理性認識，學校層面常態化的德育能力培訓也較少，這些人員對德育專業能力的提升有迫切需要；另一方面，學校雖然也偶爾或不定期組織德育工作培訓，但這種培訓往往是事務性的德育工作會議，內容比較單一，缺少專業引領和理論深度，偶爾有專業培訓也僅限于邀請專家做講座，培訓的形式單一，不足以吸引教師的興趣，更難達到促進教師能力錘煉提升的目的。

3.德育基礎性專業能力基本具備，但發展性專業能力比較欠缺

德育專業能力由低到高分為三個層次：基礎性能力、關鍵性能力和發展性能力。調查發現，大部分德育工作者經過不斷的實踐與積累，已經具備基本的德育能力。他們能通過自身的師德品行，通過自身的事業心、愛生情和責任心感染學生，取得學生的信任，從而達到“言傳身教”的作用。在與學生的交往中具備良好的觀察能力、思維能力、想象能力、記憶能力和審美能力，也能運用良好的表達能力向學生傳授德育知識，講解道理，讓學生理解、接受德育知識，懂得做人的道理，具備一定的德育專業關鍵性能力，包括洞察力、信息處理能力和組織能力。但由于滿足于德育任務的完成、忙于應付繁雜的德育活動，很多德育工作者對自身德育專業能力的發展意識不夠強，自我學習能力、對德育工作反思能力、德育科研和德育工作規劃能力等發展性德育專業能力還不強，近70%的教師用于德育專業學習的時間每周還不足3小時，80%的教師沒有參與德育類課題研究，許多人撰寫論文是迫于職稱評定的要求和上級的硬性規定，近90%的教師還未形成自己的德育風格。

三、調查結論與啟示

（一）高度重視，加速推進中職德育隊伍專業能力的提升

由于中等職校德育工作的復雜性和艱巨性，中職德育隊伍疲于應付各種德育事務，完成上級下達的任務，導致德育專業意識不強，德育專業化知識陳舊，專業化能力薄弱，尤其是德育工作的反思能力、學習能力、德育崗位發展規劃意識、德育科研能力還比較欠缺，造成了德育效果不佳的局面，不符合新形勢的要求，進而制約了中等職校教育教學工作的正常開展。中職德育隊伍專業能力的提升刻不容緩，中等職校應高度重視這一現狀，努力打造一支素質高能力強的德育隊伍。

（二）研究理論，建構德育專業能力體系

理論認識的瓶頸制約了實踐探索，為此，課題組提出，以中職德育隊伍專業能力發展為核心內容的德育實踐活動，要以理論探索與研究為先導，不斷探討中職德育專業能力的內涵與途徑，研究制定中等職業學校德育隊伍專業能力標準，建構一套適合中等職業學校德育隊伍的專業能力體系校本樣式，以彌補現有德育工作體系中的不足和遺漏，為學校德育的規范與有效提供依據，從而摸索出一條提升中等職業學校德育工作實效的新道路。

（三）增強意識，激活德育專業能力提升內需

從提出培養中職德育隊伍專業能力的要求，到將這種要求內化為各類德育人員自身的提升需要，是一個循序漸進的過程，而且需要提升動力的過程。這種提升的需要又分為社會需要、家庭需要和個人需要三個不同的層次。其中，自身能力提升需要是促進有效提升的重要方面。中職德育既要求德育工作者充當德育的引導者，更要求他們充當德育專業能力的學習者。德育工作者要增強意識，把德育專業能力的提升作為自身內在需要，多學習、多思考、多實踐，從而提高德育工作的成就感。

（四）創新培訓，拓寬德育專業能力提升途徑

通過調研發現，中等職業學校雖然有德育專業能力方面的培訓，但是培訓所帶來的實際效果卻并不樂觀，其主要原因為：一是培訓的形式大部分采用培訓人員講授的模式，而忽略了教師群體主動性的發揮；二是培訓的內容較雜，大多以不連貫的德育感受和經驗為主，或是為了解決本校德育管理中的事務，使部分教師由于缺乏理論的支持而對培訓內容的應用無所適從。三是培訓缺乏相對完善的考查制度，使得學校對德育專業能力培訓的效果不甚了解。為此，在學校層面，要改革培訓方式與內容，按照德育專業能力標準形成一整套培訓方案，讓德育理論素養與德育技術并重、理論學習與實踐操作并舉，為培養德育專業能力創造更好的條件。

（五）組建群體，發揮德育專業能力群體優勢

通過調研發現，德育隊伍中教師個體德育專業能力表現出參差不齊，為此，課題組建議轉變傳統意義上把教師看成是個體的觀念，以德育群體的力量解決德育能力專業化問題，集體研究、集體探索德育管理中不斷出現的新問題，組建具有較強德育專業能力的教師群體，發揮群體優勢，通過傳、幫、帶，對專業能力較弱的群體進行指導培養，從而提升德育隊伍整體的專業能力水平。

（作者單位：江蘇省通州中等專業學校）