道器和合:構建一個“平衡式”大學英語課程體系

章曉宇

(湖南女子學院 外語系，湖南 長沙411100)

大學英語是大學生必修的公共基礎課程。它不是讀寫和視聽課程的簡單相加，而是“以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”［1］然而，縱觀我國高校大學英語課程設置狀況，課程開設單一的局面卻普遍存在。近年來，盡管學界在改變一切以四、六級考試為指揮棒的應試教學傾向、加強大學生跨文化交際能力的培養等方面作了很大的努力，但我國大學英語教學仍存在一系列問題，究其主要原因，還是在于大學英語課程體系設計與研究工作的滯后。因此，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010 －2020)》為綱領，不斷推進大學英語課程設置的改革，理應成為21 世紀第二個十年里大學英語教學改革的重點和熱點。

1 “通用英語”與“專用英語”之爭

從“中國知網”搜索與“大學英語課程設置”相關的文獻，共可查到300 余篇研究論文，研究主要集中在如下四類:其一，將通識教育理論融入到大學英語課程的研究;其二，從“用”語言的功能性角度分析大學英語課程設置，尤其集中在對ESP 課程設置的探討;其三，將國外高校與我國高校的大學英語課程設置進行比較研究;其四，對大學英語后續課程設置的研究。

四類研究，其側重點完全不同。第一、二類研究主要集中在對大學英語課程性質的爭論之上，即大學英語課程教學是應側重“人文性”，還是應側重“工具性”。而后兩類研究，無論是將國外高校的ESL課程體系與我國大學英語課程體系的比較，還是指出我國現階段英語教學缺乏后續課程的尷尬局面，這些研究一旦落實到大學英語課程改革的實踐之處，則最終仍將面臨“通用英語”與“學術英語”之爭，即“工具性”與“人文性”孰重孰輕的尷尬局面。

事實上，將通識教育理論融入大學英語課程設置的研究其依靠的理論主要有兩點。其一，大學英語在本質上屬于文科類課程，其課程屬性表明強調大學英語教育的人文性內涵是回歸課程本質的一種表現;其二，教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出，我國大學英語的教學目標是“全面提升學生的英語語言技能，使學生能夠使用英語進行有效交流與溝通，提高學生的學習能力和文化素質”［1］。因此，強調通識教育在大學英語教學中的重要性，其主要目的是想對當前大部分高校過于強調語言教學的工具性功用進行糾偏，從語言人文性的角度重新構建大學英語課程體系。這一研究的熱度主要是集中在21 世紀的頭一個10年。

而從需求理論角度分析大學英語課程設置，尤其對ESP 即“專門用途英語”課程設置的探討則主要集中在近兩年。如，張雪紅2014年的博士論文《基于中國情境的大學ESP 課程模式與建構》便是從專門用途英語的性質研究入手，提出我國的大學英語課程應是一個大學ESP 課程體系;蔡基剛教授2014年1月在《外語教學與研究》發表了《從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位》、3月在《外語教學》發表了《國家戰略視角下的我國外語教育政策調整——大學英語教學:向右還是向左?》，兩文認為通用英語基本上在中學已經完成，目前已是回歸到“大學英語教學本位”［2］即“學術英語”時候了?？梢哉f，ESP 的教學理念近年來在我國大學英語教學研究界得到了越來越多的關注，劉潤清教授也直言:“專門用途英語教學將是21 世紀英語教學的主流?！?/p>

面對這兩派之爭，著名學者文秋芳試圖從理論構架、主要誤區中發現問題，最終提出建立一個“通用英語與專用英語兩大模塊并存的新大學英語教學體系”，以達到“工具性目標與人文性目標同時兼顧”［3］。著名學者王守仁教授也認為，“堅持科學的大學英語教學改革觀，要認識大學英語課程兼有工具性和人文性的性質?！保?］筆者非常贊成這兩位學者的觀點，大學英語的本質是工具性和人文性兼備，絕不能將兩者對立起來，也不能片面地否定或排斥任何一個方面。所謂的“通用英語”和“專用英語”之爭，實際上就是語言的“人文性”和“工具性”的博弈，亦即“道”“器”之爭。

2 道器和合:構建一個“平衡式”大學英語課程體系

基于上述博弈背景，筆者提出在道器和合的基礎上，建構一個“平衡式”的大學英語課程體系，即語言與文化平衡、必修課和選修課平衡、語言輸入與輸出平衡。

2．1 語言與文化的平衡

將大學英語課程體系分為通用英語課程和專用英語課程兩大模塊，通用英語課程模塊下設綜合英語課程體系和語言文化類課程體系兩大板塊，專用英語課程模塊下設通用學術英語課程體系和專門學術英語課程體系兩大板塊(如表1 所示)。通過兩大模塊、四大體系的課程設置，筆者力圖構建一個“體系完善，課型多樣”、語言與文化互相平衡的大學英語課程體系。

表1 大學英語課程體系

各學?？筛鶕髯缘呐囵B目標、師資力量、學生的英語水平，提供模塊當中不同類型的課程供學生選擇。如，大一以通用英語課程訓練為主，教學內容可涉及人文藝術、科技發展等方面，即將語言的文化性內涵滲入到教學之中。同時，通過通用學術英語的課程，也不忽視對閱讀、口語等方面的語言訓練。大二的課程則大致可分為兩大類:一類是培養學生人文關懷精神的通用英語課程，一類是用英文學習專業知識內容的專門用途英語課程。將以文化素質教育為基礎的通用英語課程與以專業知識為基礎的學術英語課程相結合，盡可能平衡語言的工具性與文化性。

2．2 必修課程與選修課程的平衡

將通用英語課程模塊中的綜合英語課程體系設置為必修課程，而其他三個課程體系設置為選修課。必修課主要承載大學英語教學目標的要求，選修課承載的則是適應個性發展的分類教學。學生可根據自身的英語水平和學習能力，選擇申請免修某些自己英語水平已達到教學要求的必修課程;也可根據自身的專業需求以及未來發展，選擇相應的語言文化類課程、專門用途英語課程。如此，不但體現了“分類指導，因材施教”的要求，而且完全符合學生要求個性化教學、分級教學的教學目標。高校應該根據實際情況，抓住必修課程和選修課程相平衡、通用英語課程與專用英語課程相平衡的契合點，以確保個性化教學的真正開展。

2．3 語言輸入與語言輸出的平衡

大學英語四、六級通過率仍是現階段每個高校非常關注的指標，大學英語教學在某種程度上強調的是語言輸入能力的培養，這導致很多大學生雖在四、六級考試中能獲得較高分數，但在閱讀專業英語文獻、撰寫專業英語論文等方面仍存在很大障礙。這就要求在設置大學英語課程體系時，應更進一步強調如何培養學生語言輸出的能力。一方面要加強口語系列課程、寫作系列課程、口筆譯系列課程等基礎型通用學術英語課程的開設，使大一學生能具備一定的英語閱讀、翻譯、聽說能力;另一方面，在大學二年級開設學術英語閱讀與評價、學術論文撰寫、學術英語筆譯等課程，更進一步加強學生的語言輸出能力。大二階段的課程不但實行全英文授課，內容緊貼學生專業，而且采取實境模擬的教學方式三管齊下，學生不但可以提高英語聽、說、讀、寫的基本能力，而且在研讀專業英文書籍、專業檢索、專業英文寫作等學術能力方面的訓練會得到加強。

構建“平衡式”大學英語課程體系，筆者認為可達到如下效果:其一，層次性。大學各個年級的英語教學具有層次性，大一以通用英語教材為主，大二及以后以專門用途英語教材為主，層層遞進，一步一個臺階提高學生英語水平。其二，針對性。針對不同的專業，開展專門用途英語課程體系中相關課程的英語教學，將縮短大學英語和專業的距離，使學生切實感受到學習大學英語對于獲取專業知識有著非常重要的作用。其三，豐富性。課程體系內容豐富，不但涵蓋了文學藝術、政治經濟、科技環境等深度人文話題，還包含了不同專業學術性、職業性內容。

3 結語

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010 －2020)》中明確提出，“培養適應國家經濟、社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才?！保?］顯然，要達到這樣的培養目標，單靠通用英語或單靠學術英語都無法實現。因此，未來的大學英語課程設計一方面要重視大學通用英語課程對國家發展和人才培養的重要意義，充分認識到其育人的價值，同時也要重視學術英語課程的開設，即重視學生的語言需求、重視學生語言輸出能力的培養。還應根據學生的不同水平與差異，確立多元教學目標，提供個性化學習以滿足學生需求，促進學生全面發展?！暗婪瞧鞑恍危鞣堑啦涣ⅰ?，只要“道”“器”兼備，“道”“器”和合，大學英語教學必將開啟新的航程。

［1］教育部．大學英語課程教學要求［Z］．教高廳(2007)3 號，2007．

［2］蔡基剛．從通用英語到學術英語——回歸大學英語教學本位［J］．外語與外語教學，2014(1):9 －14．

［3］文秋芳．大學英語教學中通用英語與專用英語之爭:問題與對策［J］．外語與外語教學，2014(1):1 －8．

［4］王守仁．堅持科學的大學英語教學改革觀［J］．外語界，2013(6):10 －11．

［5］中共中央國務院．國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010 －2020)［R］．北京:人民出版社，2010．