幼兒園區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的關(guān)鍵是建立和諧的師幼關(guān)系

嚴(yán)琬明

摘 要： 幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒園的課程之一。它是幼兒自選教師準(zhǔn)備的活動(dòng)內(nèi)容，從中自主操作，自由交往，獲得發(fā)展的教育形式之一。它特殊的教育組織形式?jīng)Q定了教師參與指導(dǎo)活動(dòng)是重要也是必要的：建立和諧的師幼關(guān)系是區(qū)域指導(dǎo)的關(guān)鍵，即平等的師幼關(guān)系、情感互動(dòng)對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 區(qū)域活動(dòng) 師幼關(guān)系

自區(qū)域活動(dòng)成為幼兒園一日生活必不可少的環(huán)節(jié)以來(lái)，區(qū)域活動(dòng)成為教育幼兒、發(fā)展幼兒的手段與形式。教師開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)：設(shè)置區(qū)域、投放材料、制訂規(guī)則、指導(dǎo)幼兒、評(píng)價(jià)分享等，忙得“不亦樂(lè)乎”。但表面的“紅火”，并沒(méi)有真正發(fā)揮其應(yīng)有的教育價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)不簡(jiǎn)單是幼兒感興趣的自由活動(dòng)，對(duì)其深層的理解是幼兒在教師指導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)。教師的指導(dǎo)不是教師對(duì)幼兒上下級(jí)的指導(dǎo)，也不是對(duì)幼兒自主活動(dòng)的“放任自流”，只有當(dāng)教師與幼兒在活動(dòng)中相互作用，區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒游戲與學(xué)習(xí)的功能才能真正發(fā)揮出來(lái)。

一、和諧師幼關(guān)系的領(lǐng)悟

師幼關(guān)系是指教師與幼兒的關(guān)系。它是幼兒園教育過(guò)程中最基本的人際關(guān)系，是教師與幼兒主客體間相互作用、相互影響、相互轉(zhuǎn)換的行為及動(dòng)態(tài)過(guò)程。“和諧”是事物的對(duì)立統(tǒng)一；“師幼關(guān)系和諧”是為了凸顯幼兒的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師與幼兒“我和你”的同伴關(guān)系。和諧師幼關(guān)系反映了幼兒作為教育的主體是否受到尊重，在教師行為上代表教師“優(yōu)勢(shì)地位”的摒棄，是保證區(qū)域活動(dòng)順利開(kāi)展和提高教育成效的關(guān)鍵。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的本質(zhì)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)由上世紀(jì)七十年代從美國(guó)引進(jìn)，曾經(jīng)有不同的叫法：“活動(dòng)區(qū)角”、“分組活動(dòng)”。2012年頒布的《福建省幼兒園保育教育活動(dòng)常規(guī)》，明確將區(qū)域活動(dòng)列入幼兒一日生活之中。其分組是模式；材料是中介；幼兒選擇是形式；操作是外觀；學(xué)習(xí)和獲得經(jīng)驗(yàn)發(fā)展是最終目的。它既是幼兒喜歡的游戲活動(dòng)，又是幼兒自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；既是教師集中教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，又是教師完成幼兒全面發(fā)展任務(wù)的有效組織形式。

三、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的關(guān)鍵

指導(dǎo)即指點(diǎn)引導(dǎo)。幼兒教師的指導(dǎo)是對(duì)幼兒活動(dòng)施加影響，給予支持，幫助其順利進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程。從幼兒園區(qū)域活動(dòng)的課程論角度考慮，教師的指導(dǎo)具有特殊性。指導(dǎo)的關(guān)鍵是觀察了解活動(dòng)中的幼兒，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要，注重情感因素對(duì)幼兒的重要影響，以平等的同伴身份介入，引發(fā)師幼的心靈溝通。

四、幼兒園區(qū)域活動(dòng)和諧師幼關(guān)系的建立

（一）愉快、寬松區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)造是和諧師幼關(guān)系的前提

區(qū)域是幼兒重要的學(xué)習(xí)平臺(tái)之一，教師為幼兒創(chuàng)造良好的區(qū)域環(huán)境，就是為幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師站在幼兒的立場(chǎng)進(jìn)行區(qū)域環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計(jì)是師幼平等關(guān)系的體現(xiàn)，區(qū)域內(nèi)容是否符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需求，是否吻合幼兒最近發(fā)展需要。另外，滿足幼兒活動(dòng)的區(qū)域空間大小設(shè)置、舒適的區(qū)域桌椅、方便幼兒取放的活動(dòng)材料、富有創(chuàng)造個(gè)性的材料準(zhǔn)備、自由選擇的彈性區(qū)域規(guī)則等，都會(huì)讓幼兒深深地沉浸其中，流連忘返。教師充分挖掘當(dāng)?shù)靥厣逃Y源、人文特色作為區(qū)域環(huán)境的補(bǔ)充，也非常值得推廣。

（二）尊重幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的主體地位是和諧師幼關(guān)系的原則

《綱要》指出：“尊重幼兒的個(gè)體差異，允許幼兒以自己的方式學(xué)習(xí)，并給予必要的支持與幫助。”我們要尊重幼兒在活動(dòng)中選擇的盲目問(wèn)題；勿苛求幼兒按計(jì)劃活動(dòng)；鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中的同伴交流；關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的種種個(gè)別需要；包容幼兒在活動(dòng)中的過(guò)激行為；珍惜幼兒在活動(dòng)中的創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)，理解幼兒興趣的多變性，勿規(guī)定“不許換區(qū)”；欣賞幼兒在活動(dòng)中堅(jiān)持、互助、競(jìng)爭(zhēng)等良好個(gè)性品質(zhì)的萌發(fā)。幼兒只有獲得充分的尊重，其主體地位才能真正實(shí)現(xiàn)，師幼關(guān)系才會(huì)真正和諧。

區(qū)域活動(dòng)不是教師安排給幼兒的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果讓幼兒按教師的設(shè)計(jì)和意愿參與活動(dòng)，就阻礙了幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。

（三）把握好師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì)是和諧師幼關(guān)系的方法

幼兒與教師之間的互動(dòng)交流，教師首先要做好角色定位，教師不是活動(dòng)的管理者或監(jiān)督者，她的定位是多元的：除了是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、活動(dòng)的組織者，還是游戲及操作的參與者、引導(dǎo)者、合作者。做好以下三方面可以把握好師幼互動(dòng)的時(shí)機(jī)。

1.活動(dòng)前與幼兒共商區(qū)域規(guī)則

幼兒是活動(dòng)的主體，區(qū)域準(zhǔn)備是教師與幼兒共同的事。活動(dòng)前的討論很有必要，如班級(jí)最近需要哪些區(qū)域？都安排在哪里？材料怎么準(zhǔn)備？……這些都可以與幼兒商量。教師要巧妙地把材料收集與布置轉(zhuǎn)化為孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2.活動(dòng)中解決出現(xiàn)的問(wèn)題

幼兒在活動(dòng)中會(huì)遇到困難，這時(shí)教師的引導(dǎo)解決很重要。比如“材料不夠了”、“太難了，我不會(huì)玩”、“某某搶我的”等情況常常發(fā)生，教師及時(shí)提出：“想想，用別的什么可以替代？”“這樣不會(huì)玩，想想還可以怎么玩？”組織幼兒一起商量解決。

3.活動(dòng)后的及時(shí)分享

區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織分享交流，可以通過(guò)讓幼兒展示作品、問(wèn)題討論、活動(dòng)感覺(jué)等表現(xiàn)自己的收益。

（四）教師合理的介入是和諧師幼關(guān)系的根本

在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)過(guò)程中，最自然的指導(dǎo)策略是教師參與幼兒的活動(dòng)，以玩伴的身份指導(dǎo)簡(jiǎn)單又適宜，不會(huì)讓孩子感到師幼之間的距離感和壓力。

教師的參與主要是為了觀察，面對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的各種行為，教師除了觀察幼兒“在做什么？怎么做的？做的心情怎樣？”外，還要觀察活動(dòng)區(qū)域的材料使用情況、各區(qū)域活動(dòng)之間的關(guān)系及幼兒在活動(dòng)中的互動(dòng)情況，教師在觀察后不要急于介入，而應(yīng)先設(shè)身處地地從幼兒的角度思考，感受幼兒的主體需求，從而產(chǎn)生與幼兒心靈的回應(yīng)，此時(shí)的介入，才會(huì)是幼兒可接受的指導(dǎo)。