談高中地理教學中教學情境的創設

馬艷

摘 要： 好的教學情境有助于激發學生的探究興趣，提高課堂教學效率。地理教師應強化情境意識，為課堂教學創設優質的、有效的教學情境，充分發揮教學情境的重要作用，搞好高中地理教學。教師可以利用一些新奇的地理現象或事物，創設教學情境；通過尋找地理知識與現實生活的最佳結合點，創設教學情境；瞄準學生“最近發展區”，創設教學情境。

關鍵詞： 高中地理教學 教學情境 創設策略

好的教學情境有助于激發學生的探究興趣，豐富學生的認知和情感，提高課堂教學效率。地理教師應強化情境意識，為課堂教學創設優質的、有效的教學情境，充分發揮教學情境的重要作用，搞好高中地理教學。

一、利用一些新奇的地理現象或事物，創設教學情境。

在地理教學過程中，教師可以圍繞教材內容跟學生通力合作，共同創設生動的教學情境，進而實現對教學重點、難點的突破。筆者在高中地理教學中常常利用一些新奇的地理現象或事物創設教學情境，激發學生的探究欲望，優化教學過程，幫助學生理解學習內容。

譬如，執教“河流地貌的發育”這一教學內容，筆者引導學生學生用托板、泥沙石、苔蘚、空塑料瓶等做實驗，通過實驗對相關知識進行探究與歸納。第一步，指導“模擬制作”，即指導學生用泥沙石等模擬制作沙盤模型、模擬堆成起伏的地表形態模型、模擬在彎曲的河流上游堆成山區模型、模擬在彎曲的河流中游堆成平原模型和模擬在彎曲的河流下游堆成三角洲模型。第二步，引導學生在模擬的山區的部分地區、中游平原的部分地區和三角洲的部分地區的地面放上苔蘚，代表地表植被；將分別刺有大孔、中孔、小孔的空塑料瓶裝滿水，通過大孔、中孔、小孔分別向模擬地表噴水，代表不同強度的大氣降水。第三步，進行科學實驗，筆者把學生分成四個實驗小組，要求學生在實驗中觀察、探究與討論山區、平原、三角洲等地區流水侵蝕（向源侵蝕、下蝕、側蝕）或流水堆積的作用，并描述看到的現象，撰寫實驗報告。

教學過程中，筆者通過創設實驗情境的方式，讓學生模擬河流的演化過程與侵蝕、堆積作用及河流地貌的形成過程，充分調動學生學習參與的積極性。學生通過自主設計、自主操作實驗，自行觀察、討論描述、撰寫實驗報告，成為課堂的真正主人。事實證明，當教師將新奇的地理事物以生動、活潑的形式展現給學生的時候，學生會感到新奇，產生探究興趣。這樣的教學情境是有效的。

二、尋找地理知識與現實生活的最佳結合點，創設教學情境。

學習活動總是發生在一定的情境之中，有效的教學情境可以把抽象的問題感性化，把枯燥的知識生動化，幫助學生運用舊知理解新知，并使之融入原有的知識體系中，提高學習效率。那些與地理相關的諺語、民俗、故事等都可以成為創設情境的素材，教師要以慧眼尋找生活與地理知識的最佳結合點，以此創設情境，讓學生在情境中思考、探索與合作。

譬如，教學“工業的區位因素與區位選擇”這一內容時，筆者運用多媒體課件投影“污染嚴重工業的區位選擇”圖，讓學生了解各種工業排放的污染物及其對大氣和水等環境的污染程度，然后通過練習讓學生選擇工業的合理布局并說出理由。但筆者隨后提問，如將有水污染的工業布局在流經居民區的河流下游，那下游的水是不是還是遭到了污染，擴大了污染范圍？那對居住在河流下游的居民來說，這樣做是否真的合適呢？再如，將有大氣污染的工業設在盛行風的下風向或跟冬夏季風方向垂直的郊區，那么這個地方的郊區是不是遭受了大氣污染？這樣做是否又真的很合適呢？筆者在此基礎上強調針對各種有污染的工業排放廢棄物的情況應做到以下幾點：一是加強宣傳教育，提高公民的環境保護意識；二是加大科技投入，改造現有設備，提高資源的利用率，廢棄物須經處理達標后再排放；三是綜合利用，實施清潔生產，從源頭上做起，減少垃圾產生；四是加大執法力度，對未按要求排放廢棄物的企業給予關停、整改等處罰措施。在教學過程中，筆者引導學生對傳統似乎已成定論的方案提出質疑，創設問題情境，并引導學生逐步探究，得出有理有據的解釋。

三、瞄準學生“最近發展區”，創設教學情境。

教學情境的創設應瞄準學生認知能力的“最近發展區”，問題深度要略微超過學生原有的認知水平，要從學生已有的知識和生活經驗出發，讓學生觸景生情，思維活躍，迅速投入到創設的情境中。譬如，教學“世界海洋表層洋流的分布”時，筆者先讓學生讀懂課本上的插圖，然后按如下順序引導學生開展探究活動：第一步，學生在筆者的引導下，回憶并畫出已學過的地球上的氣壓帶和風帶的模式圖，在圖上標出O°、30°、60°等緯度值；第二步，引導學生思考并畫出空白的洋流模式圖，圖上標出O°、30°、60°等緯度值；第三步，強調洋流形成的主要原因是盛行風吹拂，另外“陸地輪廓、地轉偏向力”會對洋流的流向產生一定的影響；第四步，分別畫出在東北信風、東南信風、南北半球的中緯西風和極地東風的吹拂下形成的北赤道暖流、南赤道暖流、南北半球的西風漂流和南北半球的極地環流，再畫出受陸地輪廓影響和海水運動的連續性、水平補償作用下形成的赤道逆流和其他洋流，完成整個洋流模式圖；第五步，結合各緯度的海區（副熱帶海區、副極地海區），讓學生找出不同海區的“順”、“逆”時針的運動規律。

反思這一教學過程，筆者先讓學生大致了解世界海洋表層洋流的分布情況，然后始終圍繞洋流的成因展開教學，設計接近學生的“最近發展區”，符合學生的心理需要，使學生積極主動地參與，并在積極動手的同時主動思考，使手與腦得到協調發展，培養學生的實踐能力和地理思維能力，促進學生對知識的理解、掌握和內化。

綜上所述，在地理教學中創設教學情境要遵循“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，以引發學生的互動和共鳴，激發學生的學習興趣和求知欲，強化學生對規律的理解。問題情境的創設不僅要追求有趣，還要讓趣味問題激活學生思維，讓學生經過一番思考與探究順利解決問題。因此，教師要努力更新教學觀念，注重教學情境的真實性，關注自己和學生的生活世界，從中尋找教學素材。

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