論情景式教學模式在體育教學中的應用

劉慧

摘 要： 室外體育活動本身所折射出的活動魅力、美感，決定了體育教學創設情境能發揮情感的驅動作用的最大可能性與必要件。體育情境所渲染的具有可感形象的美的氛圍，使兒童對客觀事物獲得具體感受，在充分的想象活動中達到“我他同一”、“物情同一”的效果，同時加深對教材的情感體驗，從而主動積極地投入具體的游戲活動中。

關鍵詞： 情景模式 體育教學 教學應用

情景式體育教學模式可以采用詩情畫意式的誘導方式學習，如練習排隊——學大雁、快速跑——學鴕鳥、隊列訓練——學解放軍、耐久跑——學玩風車、練跳遠——學小鳥、單杠懸垂——學猴子蕩秋千，等等。通過這些活動，學生的學習積極性大大提高，教學效果更顯著。

一、情景式體育教學模式指導思想

（—）注重情感體驗

在傳統教學模式中，我們將體育教學理解成一個特殊的知識、技術、技能的傳授過程，過于關注體育教學過程的間接性、簡潔性和引導性，而忽視了體育教學過程中的親歷性、過程性與自主性。體育教學不僅是學生獲取基礎知識和基本技能的過程，更是學生獲得生活體驗與培養生存能力的過程。學生主體參與體育教學最重要之處在于感受，而非單純的體育知識與技巧的掌握。如果把學生僅僅看成是接受知識與技巧的載體，而不能把學生作為感受主體對待，就不會知道他們在想什么，也不想了解他們的喜怒哀樂產生的誘因是什么。由于學生主體地位的缺失，必然產生對引起他們體驗生命活動的忽略，不能把自認為設計好的教學計劃與學生的真實生活現狀密切聯系，導致學生被動理解體育教學的意義，影響個體積極性、自主性的有效發揮。學生在情境中感受形象的同時，愿意對情境持續性地產生注意，全身心地、主動地接受，從而產生或滿意的、或愉悅的、或悲傷的、或憎恨的、或熱愛的情感體驗。

（二）學會群體的相容技巧

在學生的社會化進程中，家庭是社會的最初階段，是社會化的開始。學校是學生社會化的關鍵，也是學生在思想上變化最大的時期：在學校各科教育中都滲透了社會能力培養的目標，而體育教學活動出于特殊性，學生的練習在許多情況中需要群體的協作與配合才能完成，給學生的社會交往提供了很好的機會。可以說，體育活動是個人際交往的小社會，這個計會具備很強的公正性，而維持這種公正性的因素正是體育游戲與競賽公開的規則。目前，我國學生的心理健康狀況令人擔憂，特別是中小學生，他們的可塑性很強，如能在教育實踐中注重學生心理的發展，則對于學生的發展將起到重要作用。情景式教學模式以故事形式，讓學生在體驗較好的情緒中，以競賽與游戲的組織形式發展學生的人際關系，重視遵守體育競賽的規則，學生在規則約束下學習人與人之間的合作與競爭。

（三）增強教學內容的趣味性

以教學內容中某項目或身體發展中某項素質為單元，在進行單元教學的同時，在每節課中配上故事性的游戲進行身體練習，使學生在良好、愉快的情緒中，重點發展身體素質和基本簡單的一些運動技術。

二、情境式體育教學模式的操作程序

（一）依據教學內容創設情境

依據教學內容創設情境更能顯示形真、情切、意遠和理寓其中的特點。教學內容與這種情境融為一體才富有意義和魅力，更能激發兒童自主能動地投入到學習活動中。

（二）依據教學要求創設情境

每堂體育課都有重點與難點，根據課的重點難點進行情境創設，引導學生從具有典型代表性的實物或圖畫等情境中，受到啟發，使學生很快地、自然地掌握知識技能，并受到美的熏陶與情感體驗。

（三）依據教學目標創設情境

情感教育已成為現代教學的重要目標之一。兒童情感極為豐富，處于迅速發展時期，應不失時機地對他們進行情感教育，滿足他們的情感需要。在體育情境教學中，教師應積極挖掘和提煉教材的情感因素，將感人的場面與美好形象融入教學活動中，形成強大的情感沖擊波，使學生受到感動、感染。在體育情境教學中，“情境”是“人化”的，需要創設才能生成。創設情境的手段豐富多彩，主要有以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境，等等。

四、情景體育教學模式的應用

（一）以生活展現情境

生活展現情境，就是通過把學生帶入社會，帶入大自然中，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。生活的場景非常廣闊，把學生帶到生活中，就需要教師事先選取鮮明的、富有典型意義的畫面。首先要依據教學計劃和學校所處的環境，結合時令季節的特點，確定觀察主題，再根據主題選取具體場景安排觀察順序，考慮指導觀察啟發思考的導語，這一切準備就緒后，再把學生帶入生活情境中。

（二）以實物演示情境

即以實物為中心，以演示某一特定情境。小學生的思維以形象思維主導，實物演示可以將觀察與思維有效結合，使對象具有典型的意義。由于兒童對事物的感知具有具體性，同一事物，由于背景不同，感知效果則會產生很大差異。

（三）以圖畫再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現體育情境，可以結合體育教學內容形象化的特點，兒童對形象樂于接受、易于理解的特點。比如多媒體畫面，隨著電腦多媒體技術的不斷發展，多媒體畫面更給學生一種新異真切的感覺，且具有動畫的特點，更能吸引學生的注意力，從面使其全身心地投入到多媒體技術所創設的畫面中。

（四）以音樂渲染情境

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲的強弱、旋律的起伏變化和節奏的抑揚頓挫等，使人獲得比其他藝術形式更直接、更豐富、更生動的感受。它不需要以語言為中介，而是通過感知的體驗，使學生很容易從音樂的感知中產生情感體驗，激起豐富的聯想、想象，給人以美的愉悅感。這樣音樂就可以把聽者帶到特有的意境中，產生情感體驗。在情境教學中，把音樂與體育二者結合，作用于學生的聽覺和視覺，從而起到互相滲透、互相補充、互相強化的作用。

（五）以表演體會情境

情境教學中的表演有兩種：一種是進入角色，一種是扮演角色。進入角色就是假如我是情境中的某某，而扮演角色則是擔當某一角色進行表演。在體育情境教學中，由于讓學生進入角色或扮演角色，這就促使學生帶著角色轉換的真切感受，滲入情感理解體育運動的樂趣，用表演體會情境，用得最普通的是童話、離言、故事中角色的扮演。角色扮演一般具有“游戲”、“創造性的戲劇”或“即興劇”的特征。

參考文獻：

[1]張冬連.學生情緒文獻敘事研究探析[J].邢臺職業技術學院學報，2013（04）.

[2]于素梅，毛振明.“前自動化階段”存在的必然性分析——從體育教學看運動技能的形成過程[J].西安體育學院學報，2009（01）.

[3]張慶新，毛振明.中國近現代體育教材發展的回顧與展望[J].體育學刊，2009（06）.

[4]黃燕在情境中培養小學生的審美情趣——以李吉林的情境教學為例[J].教育研究與評論，2009（11）.

[5]毛振明.體育教學改革新視野[M].北京體育大學出版社，2003.