活化情境，優化互動

方廣紅

摘 要： 本文以建構主義中的“創設和諧教學情境”為論述重點，闡述為學生提供情境化和趣味化的課堂，對激發學生用英語表達綜合運用激情的促進作用。突出自由、平等、和諧情境創設，引導學生在學習中主動表達和積極探究，利于培養學生的問題探究和綜合運用意識。探討情境化教學，對豐富學生英語表達思維感知和提高學生綜合運用能力具有不可替代的重要指導意義。

關鍵詞： 初中英語 情境教學 表達交流能力 提高途徑

建構主義指出，為學習者創設與目標語相似的情境，能在豐富他們的知識視野的基礎上，更好地增強他們的認知體驗能力。由此可見，為學生創造接近真實的語言學習環境，能在激發他們的學習潛能與動力的前提下，更利于學生主動表達和積極交流。以情境活化為載體，發揮學生群體的智慧和力量，鼓勵他們相互表達交流，讓他們在情境化的學習過程中激活表達思維，培養主動發現問題和探究問題的能力，促進知識技能內化生成。

1.創設“生生自由”情境，倡導大膽質疑

學生在課堂上應該是自由的，是課堂教學中最為活躍的因素，彰顯學生的學習自由是教師教學中不可忽視的問題。為他們提供自由的學習時間和空間，引導他們在相互表達交流中發現問題，能更好地激發他們主動探究的激情，讓他們的大膽質疑成為學習的發展需要可能。

創設“生生自由”情境，就是在尊重學生學習差異的基礎上，多給他們充足的學習思考時間和空間，讓他們將自我質疑轉化為主動表達需要。多給學生自我預習時間，引導他們通過運用記筆記圈點的方法，找出學習疑難之處，幫助他們主動發現問題和探究問題；引導學生針對自己的學習疑難問題，自由表達和主動交流，讓他們在拓寬知識視野的基礎上調整表達方法，幫助他們在彼此溝通中表達自己的思維觀點；多激勵學生主動表現自己的學習才能，幫助他們在積極展示過程中暴露學習認知思維，便于教師及時調整指導策略。

通過生生自由情境創設活躍課堂教學內容，能更好地幫助學生了解學習內容要點，深化理解感悟。例如，在譯林版八年級下冊的Unit 6 “International charities”的Reading A “An interview with an ORBIS doctor”教學中，建議學生圍繞“Do you know about ORBIS？”從文章中找出相關詞匯信息。在此基礎上，建議學生嘗試通過自主朗讀、自由默讀等形式，圍繞“Why do the people need ORBIS doctor？”和“What do you read from the article？”進行表達交流，幫助他們不斷調整認知感悟思維，強化理解。針對學生表達交流中的表現，建議學生嘗試運用多元化的語言予以描述，幫助他們開闊知識視野思維，提高英語表達綜合運用能力。

2.設置“人人平等”情境，鼓勵暢所欲言

通過平等交流引導學生主動思考，能激發學生暢所欲言的激情和興趣。在運用過程中，讓學生敢于發言、勇于爭論，將被動接受知知轉化為主動實踐交流，深化理解體驗。教師以朋友身份參與學生的平等交流，使他們消除學習緊張心理。

創設平等學習情境，能使得學生的語言表達技能更為靈活和嫻熟，讓他們的激情更為高漲。發揮群體的力量，鼓勵學生通過同桌、小組、師生對話等形式，主動活化學習內容，讓他們帶著自己的思維情感主動融入課堂，不斷開發學習潛能。在小組討論中，明確各個成員的責任，讓他們平等參與討論，建議他們運用不同的語言表達形式呈現自己的思維，拓寬認知感悟。多給學生肯定和認可，肯定學生的獨到見解，讓他們感受到老師和同學的關注，增強表達的信心與動力。通過這樣人人平等的情境創設，豐富表達交流內容，更利于活躍學生情感，主動表達交流內容。

學生在平等情境中能更好地釋放自己的激情。例如，在八年級下冊Unit 5 “Good manners”的Reading “When in Rome”教學中，讓學生分別扮演Daniel和Jenny的角色，引導他們在彼此對話交流中強化整體理解感知。在此基礎上，要求學生利用互聯網資源搜集“The characters about foreign manners”，鼓勵他們嘗試運用自己的語言予以表達。同時，建議學生就“How do you greet others in Rome？”和“What do you read from the article？”進行表達，幫助他們主動表達自己的理解，豐富思維靈感。

3.再現“文本劇情”情境，支持模擬表達

現行的教材資源往往更注重情節的再現，讓學生在富有情境化的互動交流中不斷調整思維感知，強化識記運用。學生在富有情節趣味的過程中模擬表達文本中的劇情，不僅能吸引他們的注意力和集中力，還能讓他們在主動實踐體驗過程中發現問題，便于修正問題。

文本劇情的再現，能使得學生的語言表達更加具有活力和多樣化，幫助學生主動調整思考方式，活化認知感悟思維。教師可根據學生的理解感知不同，創設與文本相似的表達情境，為他們提供身臨其境的學習氛圍，激活表達思維靈感；鼓勵學生發展創新，嘗試運用不同的語言表達形式互動交流，升華文本劇情，提升他們的發展創新能力水平；關注學生的自由表達，多參與他們的互動交流，引導學生針對文本劇情進行二次深化和改造，通過改編、續演等形式不斷調整表達思維，幫助他們轉化理解感知。通過劇情再現的形式豐富思維情感，更能夠使得學生增強學習信心與動力。

綜上所述，在英語教學中圍繞學生的語言表達需要創設生動活潑的情境，能使得他們在富有動感的課程教學中不斷調整認知感悟思維，有效深化理解感知。通過情境的活化優化互動交流過程，更能使得學生主動表達和積極交流，將他們認知體驗轉化為主動表達運用的內生動力。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2013，7（第3版）.

[2]花球.創設英語生活化情境教學之我見[J].考試與評價，2012（07）.