關于高中數學學導式教學的思考

敖金銘

摘 要： 數學課堂教學設計是每個教師所必備的獨特的教學手段，通過高度的科學方法和完美的藝術設計相結合，在全面實施素質教育的今天，學校和教師應把重心放在培養學生自主學習能力和創造力的基礎之上，通過引入學導式教學法全面提高學生的自主性及自主學習能力，從而真正做到“授人以魚，不如授人以漁”。

關鍵詞： 高中數學 學導式教學法 教學設計

“學導式”教學法是學生自主學習并得到教師相應指導的一種教學模式，是在啟發式教學基礎之上的發展和創新，它在本質上不同于過去的自學輔導法，而是一種新的教學理念。

它批判地繼承并吸收了傳統教學法，啟發式教學法，以及實用主義教學法的合理因素，進一步改變師生之間相互對立的“地位”，把教與學重心落實到“學”上，同時根據學生的不同特征有目的地進行分析并加以誘導或引導，因材施教地進行輔導或教導，因勢利導地從發展學生的自主創新與探索能力等方面入手，把全面開發學生智能作為教學活動的主線并貫穿于整個課堂教學過程之中。

高中數學教師應始終堅持把教學改革作為提高教學質量的主要抓手，開啟“學導式”教學改革，規范課堂教學基本要求，充分發揮學生自主學習的主體作用，讓學生學有所樂，學有所獲。因此，通過多年的教學實踐，筆者根據學生特點和高中數學特性，對“學導式”教學法進行了以下思考。

一、自主討論，學生爭當“小老師”

如何才能真正把學習的主動權交到學生手里？這不僅需要教師有足夠的勇氣，還要通過巧妙的教學設計和教學目標指引學生向這個方向發展，鼓勵學生自己尋找問題的答案，并能夠針對問題進行交流討論，通過小組討論找到解決問題的行之有效的教學方法。通過自主討論活躍課堂氣氛，學生與學生之前相互提問、相互回答、相互補充、相互啟發并相互批判，讓學生真正做學習的主人，爭當“小老師”。

例如：在講解蘇教版《函數的單調性》時，我只是簡要地介紹了本課堂的教學目標，之后便調動全班同學開始分小組討論，討論的主要內容就是關于函數的單調性的問題，誘導學生進行小組討論。我向學生拋出這樣一個問題：f（x）=|x+1|+ax，問a取什么值時，f（x）在R上具有單調性？

學生看到這個問題時，每個小組并不急于回答，而是每個小組成員都在緊張地展開討論，提出自己的觀點，并聽取本小組其他同學的意見。10分鐘討論結束之后，第一小組的代表就站起來說出了自己小組的觀點：“我們的答案是當a>1時，函數f（x）在R上是增函數。理由嘛，就是：當x≥-1時，f（x）=（a+1）x+1是增函數，且f（x）≥f（-1）=-a；當x<-1時，f（x）=（a-1）x-1是增函數，且f（x）1時，函數f（x）在R上是增函數。”小組A回答之后，我并不說話，而是把目光轉移到了另一個小組上。此時，小組B的代表站出來向小組A挑戰：“不否定你的回答是正確的，但是你的回答并沒有概括全面，那么下面就由我幫你們補充全面吧，還有兩種情況需要考慮進去就是：①當a<-1時，函數f（x）在R上是減函數；②當a=1或-1時，顯然這個是不合題意的，但是我們仍然要把它考慮進去；而第三種情況嘛，就是考慮-1

就這樣，A同學回答，B同學補充，幾個輪回后，問題所考察的知識點逐漸清晰。接下來課堂的主動權才從學生的手里轉移到我的手里，我先將學生提到的知識點進行補充、深化，然后歸納出問題所涵蓋的其他知識。

二、自主學習，教師競賽優質課

“學導式”教學法既是一種教學法，又體現出一種教學組織模式，教學的基本順序強調先學后講。自學時先解決自己能夠掌握的內容，教師在了解學生情況的基礎上再對重點、難點有針對性地進行集體講解、個別指導或分類指導。教學目標絕不滿足于僅僅教授書本上的知識和技能，而是強調培養學生的自學能力，提高學生智能。因此，為了提高教學質量，深入教學改革，我在課堂上經常開展學導式教學、數學競賽、優質課競賽，通過這樣的競賽模式，全面提高學生的競爭能力和自主創新能力。

三、自主解題，課堂教學“套路”活

作為一名數學教師，我在上課時十分注重學生的學習反應和應變能力。當講完一道題之后，如果學生的臉上出現疑惑的表情，我就會放慢講課節奏，將上一道題進一步細化，爭取讓每個學生都弄清楚。為了激發學生的好奇心，營造活躍的課堂氛圍，我講課前，總是喜歡拋出一道讓學生耳目一新的問題，鼓勵他們用不同方法解決。有時會根據學生自學的實際情況，提出一系列問題，啟發設問，讓學生自己思考、探索、分析矛盾，找出已知與未知，現象與本質，新與舊之間的矛盾，從已知轉向未知。通過講解揭示矛盾，發現規律，同時教給學生邏輯思維方法，從聯想和思維遷移、歸納和演繹推理中，引導學生提高分析問題和解決問題的能力。在學生眼里，每一堂數學課都是一次探秘，他們需要在靈活應用舊知識的同時融入新知識，才能取得學習的成功。

四、結語

“學導式”教學理論的出現具有它自己獨特的時代特征。它適應知識激增和世界新技術革命的時代要求，把教學從傳授知識為主轉移到通過掌握知識重在開發學生智能的新軌道，使學生不僅能提高學習成績，更能提升智能各要素普遍發展的水平。教學是學校的中心，提高教學質量需要學生、教師和學校一起努力。在這其中，教師所要做的就是采用科學的教學方法，根據現實要求進行改革，才能跟上時代的步伐。

參考文獻：

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