中學語文課堂教學反思

劉春芹

新一輪課程改革以來，語文課堂教學面貌發生了根本性的變化，語文課堂充滿了生機，煥發了活力，令人欣喜，叫人振奮。但是在教學實踐中，有以下幾個方面的問題，應該引起關注與思考。

一、突出體現語文人文性，但不能忽視其工具性

語文的工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，也不可分離。新的課程標準把情感、態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示了語文自身的無窮魅力，還原了語文的本來面目。但要注意的是，在教學中突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水乳交融。語文學科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。于漪先生在《我和語文教學》中指出：語文學科的工具性和人文性是一個統一體的兩個側面，不可機械地加以割裂。沒有人文，就沒有語言這個工具；舍棄人文，就無法掌握語言這個工具。因此，要謹防由于過分強調“工具性”而將語文教死、或者由于過分強調“人文性”而將語文“架空”“虛化”的傾向。重視人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實地抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。只有在教學中真正做到語文的人文性和工具性的統一，把提升人文素養滲透于扎實的語言文字的訓練之中，語文教學的理想境界才有可能實現。

二、活躍課堂氣氛，但不能輕視對文本的解讀

文本解讀應是語文學習最重要的渠道，它以“文學經典”為核心，讓學生摸索到通向古今中外“文學經典”的道路，讓學生與人類最優秀的心靈進行對話。真正的閱讀，是與文本作者的心靈進行對話，這是塑造心靈、激發生命力和創造力、實現生命健康成長的過程。但是最近幾年，語文文本的解讀卻遭到嚴重的削弱，課堂一味追求熱鬧，忽視文本，不善解讀成了語文課最大的心痛。具體表現在以下幾個方面：

1.濫用多媒體手段。多媒體用得好，有助于語文課教學，一是激發興趣，二是獲取信息，拓展視野。然而在實際使用中卻走入誤區：認為多媒體教學必定先進，并且無所不能，多多益善。其實，教師如果過分依賴使用多媒體，終會導致學生感知能力、閱讀能力和想象力的退化。多媒體應只是教學的輔助手段，唱主角的應是課本。

2.過分重視對話，輕視文本研習。現在有一種傾向，由于強調“對話”，在許多語文課上，教師往往拎出一兩個與文本內容“若即若離”的問題，然后“蕩開去”，頻繁地展開所謂的“生生對話”“師生對話”。但是，過多的小組討論耽擱了學生研讀課本的時間，達不到應有的教學效果。

3.做練習代替學語文。受十多年語文考試模式的影響，教師忽視“文本解讀”，普遍存在著以做練習代替學語文的狀況。實質是拋開文本價值，扔掉了學習語文最有效的方法，這是非常可怕的現實。

三、強調自主性，但不能放任自流

新課程提倡教師是課堂閱讀活動的組織者﹑學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一，教師起向導的作用。正如接受美學家伊瑟爾所說：“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本的結構，而對文本意義做隨意理解和解釋。”教師在課堂上的作用，其中一點，應是不讓課堂活動脫離了文本規定性的制約。不同的人對同一語文形式可能會有不同的理解，但并不等于對文本可以任意解釋。“一千個讀者心目中就有一千個哈姆雷特”，但不管怎樣也應是“哈姆雷特”，不可能是奧賽羅或者其他什么人，文本不應當成為一種可以隨意扭曲的東西。

四、鼓勵合作學習，但不能忽視獨立思考

合作學習作為一種新型的學習方式，被廣泛采用。那種人人參與、組組互動、競爭合作、時時有思維碰撞火花閃現的課堂，確實能給人以享受與啟迪。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。只有在學生充分獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學生的學習活動。

五、對“學生主體”談得多，但不要缺乏實際操作

語文課程有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該尊重學生在學習過程中的獨特感受。教學中心要從教師為主轉變為以學生為主，使學生成為學習和發展的主體。當前，對“學生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上，而缺乏實際操作。為此，語文教學必須關心學生的生活經驗，讓“以學生為主體”真正落到實處。endprint