放手，讓學生去“表演”

婁從海

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達到不需要教。”假如學生進入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？這種“教是為了達到不需要教”的境界的達成，是學生自己去探索、自己去辨析、自己去歷練的結果，其實質則是學生的多學，自主地、主動地學。

在教學《囚綠記》時，嘗試把“教是為了不教”的理念貫串整個教學過程，收到了良好的教學效果，并產生了一些新的體會。

一、目標精當

許多教師在講課時，生怕漏掉問題，細節都要涉及，處處是重點，結果又無重點，學生并不知道一堂課的目標究竟是什么。教師在備課時，要把環節進行精簡，盡量用最短的時間讓學生學到更多。在教學《囚綠記》時，設定了一個目標——“綠”，其他所有的重點、難點都圍繞綠展開。包括六個問題：1.綠具體指什么？2.“囚綠”的具體做法是什么？3.“囚綠”的原因是什么？4.作者對綠的喜愛的具體表現有哪些？5.放綠的觸點是什么？6.綠的蘊意是什么？

這六個問題，有的可以在課本中直接找到，有個可以通過理解解決，有的可以通過討論整合完成。總之，這些問題解決了，課文的重點、難點也就解決了，老師上得輕松，學生學得有趣。

二、研究精深

在教學《囚綠記》之前，還要做大量的工作。把學生分成四組：一組完成知人論世的資料收集，一組完成有關陸蠡故居和常春藤圖片的收集，一組完成“不該凋謝的‘綠”和“永不凋謝的‘綠”事例的收集，一組完成以“綠”為話題的小練筆。在教學過程中，學生可以通過知人論世來解決課本上的很多問題，水到渠成地理解了“綠”的深刻涵義。從表面看，課前似乎花了很長時間，但實質上正是在這個過程中，教會了學生在學習中要深思慎求，要合作分享。對課本外延的研究不是最重要的，最重要的是讓學生享受到學習的情趣，讓他們感受到做學習的主人的樂趣。

三、內容精練

做到這一點并非簡單少講就行，而是要講得簡潔明了。要力避繁瑣，不做無用功。做到：學生自學能會的不講，學生討論能明白的不講；只靠點撥就能懂的不多講，通過訓練能解決的不多講。在完成相關的六個問題后，可以讓學生按照高考的模式來完成閱讀訓練，整體分值是25分，每個學生必須在精讀課文和真正理解課文的基礎上才能完成。特別是探究題，學生費盡心思，有從結構上分析的，有從內容上解讀的，也有從人生價值觀分析的，其中學生把握不準的問題，老師點撥就可以了。之后學生互相檢查訓練情況，給對方寫出點評。這樣的課堂教學內容就簡而精了，如此一來，學生都會動起來，都會參與到教學中來。因此，在課堂教學中，要講關鍵，講難點，講思路，講方法。

四、語言精美

教師的講授越少，語言就應越精美。只有準確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質量語言，才適合精講的需要。所以教師要精心雕琢自己的語言，仔細推敲，去粗取精，既為學生樹立語言表達的典范，也避免無謂地占用學生的訓練時間。在上課時，要盡可能避免口頭禪或者口誤的出現。在上課時，盡可能少講解，主要是在適當的時候有條不紊地進行點撥，言簡意賅，點到為止，從而把更多的時間留給學生。讓學生去動腦組織語言，讓學生去動嘴說，這樣學生的語言能力也會有所提高，知識也學到了，真可謂一舉兩得。

蘇霍姆林斯基說：“教會學生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學技巧之所在。”皮亞杰說：“一切真理都要由學生自己獲得或由他們重新發現，至少由他們重建。”

所以，對語文老師來說，要常常反思自己，嚴格要求自己。教得少一點，觀察多一點；教得少一點，體驗多一點；教得少一點，思維多一點；教得少一點，閱讀多一點。理解“少教多學”的真正意義，從根本上提高教學效率。endprint