基于課堂情境創設，提高學生音樂素養

劉佳蘊

摘要：情境教學是針對學生蘊藏著的學習的主動性，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發學習動機；又在連續的情境中，不斷地強化學習動機。情境教學不單是在新課的教學中進入課堂的第一步，而是當學生學習動機被激起后，教師能根據教學發展、內容的需要，使情境成為一個連續的客體，進一步激發學生的學習動機，培養學生的學習動機，真正使學生變被動學習為“自我需要”，使學習動機穩定、持續、強化。

關鍵詞：情境創設 音樂素養 主動性

在中小學的學習階段里，學科性更為明顯，體現出單一的學科性增強，在某一門學科的知識教學過程中，會經常涉及其他學科的相關內容，這是以某節課的教學內容和目標為前提的，在這樣前提之下，所進行的情境教學更需突出和有效。

一、依據情境創設的內涵，嘗試將其劃分為人文性情境創設、活動性情境創設和情節性情境創設

人文性情境創設，其實是在教學過程中用人文性內容作為知識遷移的引導。比如，湘版教材的《音樂的美》之《優美和壯美》、《崇高美和歡樂美》、《悲劇美》、《喜劇美》，《音樂與時代》之《從宗教走向世俗》、《從古典走向浪漫》、《從印象走向現代》等均是人文主題，因此我們在相應課題的情境創設環節中，必然要以人文性知識的情境創設來貫穿始終，突顯其意義。

而活動性情境創設，其實是說用課堂的各類活動來進行相應教學主題的傳授。比如，湘版教材的《漢族民歌》章節，可以用耳熟能詳的山歌、小調、號子來進行情境創設，學生通過小組合作、展示，一同走進漢族民歌的學習及深入了解中。

最后是情節性情境創設，這其實是教師根據教學內容與目標，以故事情節的創設導入到新授環節中。比如，在湘版教材《音樂與影視》講授中，可以將不同風格的音樂片段交給學生進行組合，用以闡述預設的故事情節，體會到音樂對影視的作用。再如，關于人教版的《音樂與詩歌》教學主題中，可以以抗日的過程來記憶和詮釋《黃河大合唱》這部經典的大型作品。

二、情境創設環節的設計是有一定原則的

（一）要能體現教材的主旨

任何課堂活動都圍繞教學目標而進行的，脫離了這些，一切教學都是低效甚至是無效的。我們常能在一些課例研究中發現，有些教師將課堂氣氛調節的很活躍，表面上看學生的參與度非常高，大家七嘴八舌很熱鬧。但是我們知道，音樂課的本身在于對音樂的聆聽與賞析，教材的編寫意圖也是圍繞這一理念，針對高中生引導并加強正確的音樂鑒賞能力。討論是存在的，是為更好的感受音樂、進行正確的音樂審美，脫離了音樂本身就是錯誤的。

（二）要能激發學生的興趣

常言道，興趣是最好的老師。不管是大人小孩，對任何事物存在興趣點都很容易激發其學習動力。就高中音樂教學而言，對高中生興趣的激發還得有必要的深度。湘版高中《音樂鑒賞》的課題相對于小學教材而言，更為具有詩意，避免的直白硬塞式的灌輸。如《音樂能告訴我們什么》、《培養音樂的耳朵》、《華夏音樂之光》、《一唱雄雞天下白》、《動感地帶》等，都能激發學生的興趣，為教材的細致了解與學習埋下伏筆。

（三）要能調動學生的參與

這里提到的學生的參與，包括任務游戲、故事講解、動手動腦動口等。高中生不像學齡前兒童與小學生那么容易被調動積極性，相對而言，他們所需要的參與活動是有深度、可挖掘的。教師在進行高中音樂教學中，情境創設環節的素材選擇一定要能給學生帶來提升與思考的潛力。如湘版教材中，提及《優美與壯美》時，單純的語言講解已變的匱乏，而用蘇州園林與萬里長城的圖片進行對比思考，可以發現優美感的作品具有委婉、柔美的一面，而壯美感的則更為粗獷、氣勢磅礴些。實踐下來，學生很跟愿意結合直觀的圖片去判別，這個時候，提出“什么樣的樂器可以表現出優美與壯美的特點”這一問題，會有事半功倍的效果。學生在分組討論并闡述觀點的時候，已不再局限于某一件樂器，開始想到幾件不同類型樂器的組合或者交響樂。在此基礎上，追問什么作品能演繹優美與壯美……以此推進，可以發現學生樂于在該問題情境下，邊聽、邊看、邊思考、邊總結，真正做到新課改要求的課堂教學的有效性。

（四）要能促進學生的思維

高中生思維的活躍度與靈敏度更為立體與綜合，在談及社會中與音樂相關或是一些熱點事件，都能讓學生在這一情境素材中找到突破點。比如湘版《音樂鑒賞》中，講到《音樂——從古典走向浪漫》時，介紹施特勞斯家族的音樂時，可以挖掘新年里剛播出的“維也納新年音樂會”。再比如教材最后一課的《動感地帶》，對于高中生而言，流行音樂的聽賞、哼唱是他們日常生活中離不開的放松途徑之一。結合這一特點，可提前一個月安排學生分組進行收集整理，完成生生間對流行音樂的介紹。比如可以按年代為線索、或以歌手為線索、或以主題為線索等進行歸納總結。實踐教學中，筆者發現，這一方式很容易激發學生的思維，往往能起到意想不到的效果，很多學生在介紹時還自彈自唱、加入了個人的藝術特長的展示，體現了學生自主學習、團結協作的特點。

當然，上述的幾點素材選擇依據并不是單一的，而是相輔相成、相互綜合的。我們在上課的時要注意情境創設時選擇的素材不能過于復雜或者花哨，這樣容易干擾學生的關注點；也不能太密集、太面面俱到，這樣反倒容易局限學生的發散思維能力。所以，對情境創設時所要用到的素材的選擇，對于我們一線教師而言，還是一個需要慎重斟酌、反復篩選的過程。

在對學生“音樂素養”的培養上，離不開基本核心，即突出音樂的本位性：

1.以音樂為根本，建立準確的教學目標；

2.以音樂為主導，明晰主要的教學過程；

3.以音樂為核心，教授合理的教學內容；

4.以音樂為靈魂，運用恰當的教學方法。

在中學音樂教學中，我們都努力讓每個學生都能得到美的享受、美的熏陶和美的滋潤。音樂的美從根本上陶冶情操、獲得一種對生命的尊重與認知。“音樂素養”不應在中學教學階段成為技能驗證的唯一途徑，更應該嘗試給予學生一種方式方法，在潛移默化中為未來的人生奠定良好的藝術修養與生活品位。