論我國社會音樂教育的現狀及對策

林琳

摘要：隨著改革開放的深入和社會經濟的發展，音樂教育也逐漸走向了市場化。目前，我國以市場供給為導向的社會音樂教育服務越來越繁榮，態勢良好。但仍存在一些社會發展不平衡帶來的問題。本文就對我國社會音樂教育的現狀進行解讀，并提出對策。

關鍵詞：社會音樂教育 現狀 對策

社會音樂教育是我國音樂教育的重要補充形式，對我國的音樂教育普及與發展有著非常重要的現實作用。加大力度對我國社會音樂教育的現狀與對策進行研究，有助于促進我國音樂教育事業的發展，有助于受教育者音樂素養的培養、受教育者音樂知識的豐富、受教育者音樂技能的提高。因此，我們必須關注我國社會音樂教育的現狀，并根據現狀做出分析，研究相應的提升策略，進而促進我國社會音樂的教育發展。

一、何為社會音樂教育

受教育者在學校以外的場所所接受的音樂教育統稱為社會音樂教育，如：受教育者在家庭接受的音樂教育，受教育者在社會生活中的其他場所所接受的音樂教育。社會音樂教育包含兩方面的內容，一個是音樂知識教育，另一個是音樂審美教育。因此，我們在談論“社會音樂教育”的時候，不應把社會音樂教育單一地設定為音樂知識教育或通過音樂欣賞所獲得的審美教育，應該是二者的統一教育，受教育者應該同時接受音樂知識教育和審美教育。社會音樂教育是音樂教育的一種形式，而與學校音樂教育的區別主要在于教學活動所發生的地點，然而學校的音樂教育無論是公辦還是私立的學校，都具有統一的特點，即音樂教育的系統性、標準性，而學校以外的社會音樂教育，則在時間上存在著暫時性的特點，在音樂知識的傳授上存在著零散性的特點。

二、我國社會音樂教育的現狀

我國社會音樂教育是學校音樂教育的補充形式，具有非常重要的地位，是適應市場經濟發展的產物，是與學校音樂教育共同發展的，為提高國民音樂素質不懈努力的教育模式。因此，對我國社會音樂教育的現狀進行研究并分析有著重要的意義。

（一）我國社會音樂教育理論的研究現狀

我國社會音樂教育是一種音樂教育形式，具有一套相應的自身的教育理論，這種理論是在總結過去社會音樂教育實踐的基礎上，提出來的對未來社會音樂教育實踐的一種指導方法。我國社會音樂理論研究層面第一個應該闡釋的現狀是我國社會音樂教育理論關注的首要焦點。首先，對社會音樂教育內涵的界定是我國社會音樂教育理論研究的首要關注點。而不同的研究者所站的角度不同，其對社會音樂教育的內涵的界定和理解也會不同。同時，相關管理制度的制定也是社會音樂教育理論的研究焦點。社會音樂教育是音樂教育的一種具體表現形式，是在一定的制度制約與約束下進行的。只有當音樂教育處于一定的制度約束下，其才能更好地發揮自己積極的作用。社會音樂教育理論也會根據具體的社會音樂教育的發展經歷，對社會音樂與學校音樂在教育方法方式等多個方面進行探討研究，找出之間的區別與聯系。社會音樂教育與學校音樂教育的區別，在理論層面上，可以從很多個方面進行探討研究。《談我國的社會音樂教育》一文對我國社會音樂教育的特點做出了幾點闡述，分別從音樂教育所用時間的角度、社會音樂教育接受者的范圍進行研究分析，得出社會音樂教育的特性：終身性和全民性。這種系統化的對社會音樂教育的剖析與研究，對于我們總結社會音樂教育的內涵有十分重要的作用，有利于我們對于社會音樂教育與學校音樂教育進行明確的區分。

（二）我國社會音樂教育實踐發展的現狀

當今社會，市場經濟逐漸深化，就業形勢不容樂觀，各行各業的競爭也十分嚴重，孩子的競爭也十分的激烈，在這種情況下，越來越多的父母認識到了提高孩子綜合素質和藝術修養對其人生成長的具有十分重要作用，很多父母也行動了起來，幫孩子報名各種各樣的藝術音樂學習班，為將來其面對強大的就業競爭提高砝碼。這種存在著功利心的音樂學習熱情大大地推動了社會音樂教育發展的市場化，但也由于這種功利心，使得在音樂教育方面缺乏行之有效的教育監管模式，在教育過程中不斷出現危害社會音樂教育良性發展的隱患。

1.功利化傾向嚴重

眾所周知，像英語學習一樣，音樂學習也是存在著檢驗標準的，而業余音樂等級考級就是用于對學生的音樂知識和技能掌握程度進行檢驗的，且其證書也是由國家發布并得到廣泛的社會認可和接受的。因此，音樂教育就成為了另外的一種應試教育，學生把學習音樂的目標制定為等級考試，影響著社會音樂教育的目標宗旨，導致教育目的的單一化和功利化，這嚴重的悖離了國家開展社會音樂的初衷。由于受教育者過分的關注等級考試，且我國業余音樂等級考級的考試內容相對比較單一，為了適應這樣的需求，一些培訓機構及教師在教學過程中，將重點放在音樂演奏和演唱技能的教育教學方面，且所選曲目單一，大多為適應考試所需的曲目，缺乏了對學生音樂感受、鑒賞和創造等綜合能力的技能培養上面。

2.資質審核機制不健全，教師素質參差不齊

就目前來說，社會音樂教育所從屬的教育機構屬于民辦教育領域，其審批及管理由所屬當地的文化及教育管理部門統一負責及管理。音樂教育與其它類型的社會培訓教育在本質上存在著很大的不同，如果統一按照民辦教育的寬泛的辦學標準，粗狂的限定機構或個人的辦學資質，很有可能造成音樂教育市場上混亂，魚龍混珠等現象。與此同時，我國評審其能否進行任教資格的標準一般都是參照其音樂等級、學歷或其它類型教師資格證件來進行的，并沒有行之有效的認證關于從事社會音樂教育的教師資格的制度。因此，就存在著這樣的一些教育培訓機構，為了擴張其規模、降低其成本的，不考慮對社會音樂教育的教學質量和效果的嚴重影響，而招聘一些不具備從事社會音樂教育能力的人員充當教師。

3.缺乏有效監管

隨著社會的進步，市場經濟也在不斷的深化，而競爭就是市場經濟的最基本特點。公平、有序的市場競爭對于優化市場資源配置有著重要的現實意義。改革開放以來，我國的音樂教育也由學校教育走向了社會教育，這是市場經濟的必然，通過市場將音樂的教育與服務提供給受教育者，其效率和效果是顯而易見的。然而，就目前社會音樂教育而言，其缺乏系統的資質評審體系和有效的市場監管模式，導致音樂教育市場收費混亂、宣傳虛假等一系列的惡意競爭行為。

三、我國社會音樂教育的提升對策

（一）我國社會音樂教育理論研究的提升對策

想要提升我國社會音樂教育理論的研究，首先，需要對社會音樂教育管理措施進行分析。社會音樂教育是一種具體的教育活動，需要有與之相應的管理制度對其進行保障，確保其工作順利有序進行。當社會音樂教育具備了一定的保障制度和處罰制度，其教育實踐活動才能順利有效的發展進行。同時，與社會音樂相關的專業研究也是社會音樂教育理論的主要研究部分，其主要的研究部分是指導社會音樂教育具體實踐的相關理論，包括教學理論和教育理論，例如，對促使我國的社會音樂教育有序進行的具體方法和策略，特別是與社會音樂教育相關聯的教材建設，制度評定等，更是社會音樂教育亟待解決的研究課題。

（二）我國社會音樂教育實踐發展的提升對策

1.建立社會音樂教育教師資格認證制度

老師是教學的主體，學生是學習的主體，好的高素質的老師對于學生的教育具有重要的作用，所謂“名師出高徒”就是這個道理。因此，在社會音樂教育教學中，必須加強對從事社會音樂教育教學工作的教師的嚴格把關，以確保教師具有一定素質的教學水平和藝術水準，以便更好地對學生進行教育，更好地提高我國社會音樂教育的教學質量。目前，我國市場經濟發展快速，社會音樂培訓市場也得到了蓬勃的發展，因此，建立專項的社會音樂教師資格考試制度和評審制度已經十分必要了，我們可以將學校教師資格認證制度的考核標準和施行效果作為基礎參考，并根據社會音樂教育教學的自身特點，進行考核制度的制定。因此，為了盡快建立起社會音樂教育教師師資格認證制度，教育主管部門必須盡早出臺相應的考試和評審規范及細則，包括報考條件、考核標準、考核內容、資格效力等。

2.改善業余音樂考級制度

大多數參加社會音樂培訓的學生主要目的在于獲得業余音樂等級考試的認證。我們充分肯定考試認證對于學生的學習和考核十分重要。但是，就我國目前的現實而言，其音樂考級等級制度的考試內容過于單一化，形式過于僵硬化，而對于學生的審美情趣和音樂能力等方面并沒有行之有效的考核方式，導致我們的社會音樂教育為考試而學習，進行單一的、機械的教育模式，沒有注重音樂教育本身的回歸。社會音樂學習的功利性目的將長期存在，這是不可否定的也是不可忽略的，因此，我們需要從音樂考級制度方面著手，全面健全考核標準、優化考試方式、豐富考試內容，在音樂音樂鑒賞、基礎知識、創作能力等方面加大考核比重，提高學生對音樂的學習興趣和學習樂趣，提升社會音樂的教育教學質量。

3.加強監管力度

政府應積極規范市場主體行為，引導我國社會音樂的教育教學工作良好有序的發展。首先，應完善和優化社會音樂教育的市場準入制度，制定相應的審核標準，防止和避免資質不全的培訓機構進入教育市場，影響教育發展。同時，教育部門也應加強對于社會音樂教育市場的監管，并對此市場進行凈化。制定相應的定價標準，確定社會音樂教育的收費標準，嚴厲打擊漫天要價、虛假宣傳的惡意競爭行為，為社會音樂教育提供良好的發展環境。

四、結語

總之，社會音樂教育是市場經濟的產物，是音樂教育教學的另外一種模式，我們研究其現狀，分析其原因對于未來社會音樂的良好發展，平衡其市場環境具有重要的意義。

參考文獻：

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[2]梁婷子.試論我國社會音樂教育的現狀及對策[J].時代文學，2014，（04）.