論高師音樂專業視唱練耳教學中音程的聽辨方法

金姚 孔慶夫

摘要：在高等師范院校音樂專業的課程設置中，視唱練耳課是屬于比較難的一門課程，而在視唱練耳課中，練耳相對視唱要更加困難一些，而在練耳中，音程的聽辨既是屬于相對基礎和核心的，亦是屬于不好掌握的。

關鍵詞：頂崗實習 對象學校 教學崗位 課程設置

音程聽辨是視唱練耳教學中的重要部分，而視唱練耳教學又是高等師范院校音樂專業課程設置中的重要部分，因此，要想進行全面而深入的高等師范院校教學改革，并逐步完善高等師范院校音樂專業的課程設置，對于音樂專業視唱練耳的教學改革的探討和研究是極其重要的，而作為視唱練耳教學核心組成部分的，音程聽辨的教學改革則是視唱練耳教學改革核心中的核心。

一、音程的樂理概念

從本質上看，音程是一個樂理的概念：指在樂音體系中，兩個音的高低關系（或兩音之間的音高差距）。從樂理的概念上和從音程實際的音響效果上看，我們可以把音程分為“旋律音程”與“和聲音程”。旋律音程是指兩個音符先后的發出聲音的音程；和聲音程是指兩個音符同時發聲的音程。樂理概念范圍內的自然音程：

由上圖可視，在樂理概念的范圍中，其自然音程大體上包含了十四類：其分別是：純音程的純一度、純四度、純五度、純八度；大音程的大二度、大三度、大六度、大七度；小音程的小二度、小三度、小六度、小七度；以及增減音程的增四度和減五度。

二、音程根音和冠音的聽辨模式

如前文所述，音程在樂理概念上，其分為十四個自然音程，那么音程在聽辨概念上又該如何將這種樂理的概念轉化為聽辨的概念呢？其實在音響聽覺中，無論是旋律音程還是和聲音程，其中較低的音稱為根音（下方音），較高的音稱為冠音（上方音）。那么，我們就可以把握住這種根音和冠音的概念，進行由根音到任何音的模唱，再進行由冠音到根音的模唱和聽辨，其訓練模式如下：

A 根音固定，模唱和聽辨冠音的練習：

B 冠音固定，模唱和聽辨根音的練習：

由上圖所示，可以采取環繞固定音X的形式，進行冠音半音的模唱和聽辨；熟悉以后，可以再進行根音半音的模唱和聽辨。這樣的聯系，有助于學生在短時間內將音程由樂理的概念轉化到聽辨的概念。

三、音程性質的聽辨模式

由前文可知，音程在樂理理論范圍中會大體上呈現四種性質的自然音程特性：純音程、大音程、小音程和增減音程。那么，在實際的高師音樂專業視唱練耳教學過程中，就可以以音程的樂理理論為藍本，進行有針對性的聽辨訓練，其訓練模式如下：

由上圖可見，上述四條聯系就涵蓋了所有指定音為高音和所有指定音為低音的全部十四種自然音程。隨著練習時間的加長和對音程聽辨概念的不斷加強，會有助于迅速掌握音程的聽辨。

高師音樂教育專業的視唱練耳教學是一個極其復雜的課程，本文只是列舉了自然音程的聽辨學習，而有關變化音程的聽辨學習，由于更加艱深和深奧，擬他文詳表。

基金項目：

本文為湖南省社會科學規劃基金《音樂的心理干預功能研究》階段性研究成果，項目編號：11YBB057。