高雅音樂教育與良好性格塑造初探

閆慶賓

摘要：在2005年，國家教育部、文化部、財政部聯合開展實施了以加強美育，培養學生良好審美情趣和道德情操為目的的高雅藝術進校園活動，隨著這項活動的深入開展，陽春白雪式的高雅音樂有了更多的知音，它獨一無二的藝術魅力被越來越多的青少年學生所領略、陶醉。高雅音樂教育和欣賞活動也有了更大的舞臺，它們對于健全人格塑造的獨特功效得到了前所未有的重視。

關鍵詞：高雅音樂教育 精神情操 人際交往

一、陶冶中學生的道德精神情操

良好的道德代表著社會的正面價值取向，它符合人們共同生活及其行為的準則和規范，中學生良好品德的養成是其人格塑造中重要的一個環節。弗洛伊德在他的三部人格說中將人格分為本我、自我、超我三個部分。早在先秦時期儒家的代表人物孔子就提出了禮樂思想，他重視音樂的教化功能，主張樂與禮相配合，以維護等級的統治。高雅音樂是人類靈魂和精神的升華，它是真善美的結晶，具有真善美的品格，音樂大師所創作的高雅音樂作品中滲透著他們非凡的思想品格以及高尚的道德情操。高雅音樂輔德功能的實現，主要是通過高雅音樂作品中的美好道德情操去操控、改變本我與自我，以達到它們向超我的升華。在中學生對高雅音樂的欣賞中，他們會被這些作品中對人生、對世界、對困難挫折所表現出來的真知灼見、深刻認識及頑強不息的態度和精神所激勵。對作品的這些審美情感會潛移默化地轉化為道德情感，進而影響他們的道德行動，使他們對自己的人生充滿信心，對自己的祖國充滿熱愛，團結周圍的老師同學，樹立自強自立、不畏艱險等優秀道德品格，這最終使得高雅音樂教育的輔德功能得以實現。且這種道德情感的培養脫離了機械說教的模式，它是依靠作品本身優美動聽的旋律，及其所蘊含滲透的獨特思想、生命力與號召力，使作品欣賞者在思想道德情感上與之產生共鳴，從而去追求崇高理想和高尚道德情操的實現的。這種道德培養方式沒有理論訓條的強制性，更容易深入人心、影響久遠。在貝多芬的很多音樂作品中凝聚了他不屈不撓、堅強奮斗的個人精神，體現了他那種“通過爭斗達到勝利”的哲學思想。D大調第二交響曲就是從死亡陰影中走出來的貝多芬，1802年10月左右在維也納所作。這首作品是見證他重新對生活充滿信心、對未來充滿期待的一首贊歌。它的前兩個樂章“光明與黑暗始終在進行著搏斗，黑暗似乎取得了暫時的勝利”，到第三、第四樂章光明戰勝黑暗取得了最后的勝利，真正的歡樂、自由來臨。學生在欣賞這首作品的過程中，會不由自主地體會到信念的力量，思考自己人生的理想和價值意義，激起自己的人情和斗志，這一切都在無形當中幫助他們樹立了為追求自由和勝利而堅忍不拔、勇于奮斗的良好道德品格。《保衛黃河》是偉大的音樂家冼星海先生的代表作《黃河大合唱》中的名篇。鏗鏘有力的歌詞展現了游擊健兒的英勇氣概，學生在欣賞時腦子里必然能夠出現抗日力量不斷發展壯大和勢不可擋的生動藝術形象，進而被偉大的民族精神所震撼、感染，產生民族自豪感和使命感，喚起對祖國的熱愛之情，樹立報效祖國的宏偉志向。每一首經典不朽的高雅音樂作品，其魅力不僅在于本身優美的旋律、美的藝術形象、美的情感上，更源于作曲家超越個人情感之上的深刻思想內涵和崇高情感。讓學生零距離的接觸這些優秀杰作，并更加深入地欣賞和品評，能夠激起他們的情緒起伏，啟發學生的道德情感，使之在崇高的藝術情境中，道德情操得到“潤物細無聲”式的培養和提高。

關于高雅藝術陶冶人的精神情操功能，日本醫學科學家春山茂雄從腦科學的角度對這一過程進行了分析解釋，他說：“在所有的腦力嗎啡呔之中，作用力最強的大概就是當我們心情愉快時出現的β—內啡呔。”青少年在音樂欣賞當中，由于美的藝術形象的刺激，大腦中產生內嗎啡呔，心理上也就出現輕松愉悅的感應，從而獲得一種審美享受，最終凈化了性情、陶冶了精神情操。音樂欣賞活動中的“移情”使學生將作品中優雅喜悅的意境內化到自己的精神領域，同時，作品中悲傷情感的體驗會使他們的不良精神心理得到宣泄，這就使欣賞者的精神心理平衡、健康地發展，建立起良好的精神情操。比如當學生在欣賞羅西尼的歌劇《塞維利亞理發師》中的著名詠嘆調《快給忙人讓路》時，它幽默詼諧的風格、歡快的旋律、以及作品中幽默的理發師形象，會在無聲無息中“偷襲”他們的情感，使他們產生歡快愉悅的心情。

二、提高中學生人際交往能力

美國行為與腦科學專家丹尼爾.戈爾曼將通過大腦皮質中前額葉這一緩沖裝置鎮壓、控制、規范由杏仁核發出的原始情緒沖動的能力叫做情商。高雅音樂欣賞具有提高情商與控制原始情緒沖動能力的重要作用，這樣我們在社會交際中就擁有很高的駕馭、操控自己情緒的機能，從而使我們的情緒能夠處于穩定、平衡狀態，減少人際交往中與別人的矛盾沖突，最終提高社會交際效果。再則，高雅音樂的集體表演創作過程中，他們必然要互相交流，探討各自對作品音響效果、藝術形象以及情感表達等方面的認識，并最終達到思想上的統一，產生情感上的共鳴。這加強了他們之間的感情聯系，同時鍛煉了學生們交流、協助、合作的能力，并使之形成一種追求團結和諧的意識習慣，保證人際交往的順利進行。

綜上所述，高雅音樂的欣賞、教育，對中學生良好性格的塑造具有十分重要的促進作用。青少年時期是性格塑造的關鍵階段，具有極大的可塑空間，因此有效運用高雅音樂的性格塑造功能實現中學生人格的健康發展，需要廣大音樂教育工作者的高度關注。當然性格的形成發展并非一朝一夕之功，在此過程中我們一定要遵循循序漸進的原則，切忌急于求成。同時要重視學生在高雅音樂教育過程中的主體地位，使之能夠發揮主動性與積極性，這樣才能產生立竿見影的效果，從而達到中學生良好性格塑造的最終目的。endprint