對知識與技能目標的解讀與系統分析

李亦菲，心理學博士，北京師范大學科學傳播與教育研究中心副主任，教育心理與學校咨詢研究所碩士生導師。主要研究方向包括學習心理、課程設計、教育評價、網絡教育、情緒智力、科技教育、學校文化等。先后參與和承擔國家自然基金和各部委科研課題10多項，發表學術論文60多篇，出版專著（含譯著）4部，主編中小學教材3套，教師培訓教材2套。與導師朱新明等共同完成的科研成果“人類自適應產生系統的認知建模”獲中國科學院自然科學二等獎。

“知識”與“技能”是我國基礎教育階段各學科課程的核心目標。在我國的新一輪基礎教育課程改革中，這兩個目標領域被合并為一個維度——“知識與技能目標”。這一安排在理論上引發了許多爭議，在實踐上帶來了許多困惑。該如何理解這一包含了兩個目標領域的目標維度呢？

廣義知識觀視野下的知識與技能目標

《中國大百科全書·教育》對知識的定義是：“所謂知識，就它所反映的內容而言，是客觀事物的屬性與聯系的反映，是客觀事物在人腦中的主觀映像。就它的反映活動形式而言，有時表現為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識;有時表現為關于事物的概念或規律，屬于理性知識。”

長期以來，以概念、命題等形式存在的理性知識占據著人類知識殿堂的顯要位置，而以感知、表象等形式存在的感性知識則往往被人忽視。1958年，英國哲學家波蘭尼對理性知識的統治地位提出質疑，他認為：“人類的知識有兩種。……