“讓學(xué)”在教學(xué)中的三種體現(xiàn)

曾揚(yáng)明

說到“讓學(xué)”，很多教師會(huì)直觀地理解為課堂要以學(xué)生為主體。這當(dāng)然沒錯(cuò)，但這種理解比較寬泛，不便于操作。作為一線教師，我們可以從微觀的角度來思考、實(shí)踐“讓學(xué)”的理念。比如在這種理念下，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度。

課程層面：有學(xué)

“有學(xué)”要求教師有明確的課程意識(shí)，能把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成課程內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)“用教材”的目的。

前不久，筆者參加了一次語文課觀摩活動(dòng)，聽了一位教師執(zhí)教的《新型玻璃》。這是人教版課標(biāo)教材五年級(jí)上冊(cè)第三組中的一篇課文，課后思考練習(xí)是這樣的：①默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點(diǎn)和作用。小組合作設(shè)計(jì)一個(gè)表格，把它們的特點(diǎn)和作用填在表格里;②舉例說說，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說明方法;③請(qǐng)你試著做一回小發(fā)明家，把你想發(fā)明的玻離用你喜歡的方式寫出來;④課后找一些商品說明書讀一讀，看看它們是怎樣介紹商品及其使用方法的。

教學(xué)中，教師把這些思考題作為前置性作業(yè)，讓學(xué)生自主閱讀，把答案批注在課文旁邊;然后，讓學(xué)生分別回答這些問題。這位教師采用了一種常規(guī)的教法，這樣教思路清晰，學(xué)生也可以理解文本，但從“讓學(xué)”的角度來看，這并不是一種好的選擇。

以第一個(gè)思考題為例，學(xué)生學(xué)什么應(yīng)鎖定在教學(xué)生閱讀方法上，僅僅局限于閱讀內(nèi)容（新型玻璃的類型、特點(diǎn)、作用）是不夠的，因?yàn)檫@樣做是離開了語文教玻璃的常識(shí)，相當(dāng)于上了一堂科學(xué)課。……